Мы такие, какие мы есть. Я такая, какая я есть, и вы такая, какая вы есть. И, как ни странно, наши ученики такие, какими они уродились. Все, что мы делаем или решаем не делать, заложено в характере. В частности, огромное влияние на нашу жизнь оказывает уровень интро– или экстравертности – начиная с языка, которым мы пользуемся, и степени нашей авантюрности и заканчивая психическим здоровьем и способностью к счастью.
Возможно, в вашем классе собралось необходимое для создания критической массы количество интровертов, и класс затих. Или, тут надо быть с собой честным, ваши ученики недостаточно искрятся, потому что их не зажигают ни содержание уроков, ни учебная среда, ни предлагаемые вами методики. Вы ждете, что они зажгутся сами по себе? Нет, огонек к фитилю должны поднести вы. Если уж речь зашла об интровертах и экстравертах, интроверты тоже бывают искрометны, просто они искрятся по-другому. Для искр, знаете ли, не количество главное!
Еще неплохо бы разобраться, что вы подразумеваете под искрой, – в конце концов, каждый из нас понимает это по-своему. Что для одного учителя – живой класс, то для другого – шумный. Если вам не хватает в работе с классом энергии, детских голосов, болтовни и гама, придумайте упражнения, при выполнении которых нужно шуметь, издавать звуки; разрешайте ученикам выкрикивать с места ответы, перебивать друг друга – в общем, провоцируйте поведение, порождающее много звуков и шума.
Не пытайтесь изменить характер отдельных учеников только потому, что вам достался тихий класс. Поверьте, многие учителя отдали бы за такой класс левую руку!
ЗАДУМАЙТЕСЬ вот о чем:
• Не потому ли они тихие, что вы громкая?
• Не потому ли они тихие, что им скучно?
• Не потому ли они тихие, что выключились из учебы?
• Не потому ли они тихие, что боятся вас?
• Они тихие на каждом уроке?
• Они тихие только на ваших уроках или везде?
• Они тихие только в определенные моменты?
• Знаете ли вы, как разжечь их любопытство?
• Знаете ли вы, что их увлекает?
• Знаете ли вы, что включает их в учебу и что выключает?
• Вы когда-нибудь слышали, чтобы они смеялись у вас на уроках?
• Вы им когда-нибудь говорили, что на ваших уроках можно кричать так громко, как душе угодно, – если, конечно, захочется?
• Вы им говорите, что они – потрясающий класс и что вы верите в каждого из них?
• Вам когда-нибудь хотелось придумать и провести невероятно искрометный урок, полный увлекательных заданий и обучающих практик, – но только после того, как дети скажут, что разжигает их интерес?
А знаете ли вы, что интроверты и экстраверты даже разговаривают по-разному? У них разный уровень владения устной речью и разный языковой запас. Иногда это отличие выражается в скорости речи и в том, насколько быстро они способны выразиться. Согласно исследованию, опубликованному в Journal of Language and Social Psychology, язык экстравертов в высшей степени абстрактен, в то время как интроверты скорее придерживаются голых фактов
{24}.
Как минимум треть жителей Земли погружены в себя. Они предпочитают не говорить, а слушать, они изобретают и придумывают, но терпеть не могут саморекламу, они охотнее работают в одиночку, чем в команде. А знаете ли вы, что Розу Паркс
{25}, Фридерика Шопена, Доктора Сьюза
{26} и Чарльза Дарвина можно причислить к интровертам, хотя какой учитель отказался бы от таких учеников? Я порой сильно завидую интровертам, их способности неспешно мыслить и не рубить сплеча, как часто делаю сама.
Так грустно, что наша школа и профессиональная карьера ориентированы в основном на экстравертов. А все из-за бытующего мнения, что производительность труда и творчество дают богатые всходы там, где процветает сотрудничество. Для интровертов это утверждение справедливо с точностью до наоборот. Я обожаю работать с интровертами – среди моих застенчивых коллег есть лучшие педагогические умы XXI века. У них невероятный дар прислушиваться к другим, перерабатывать полученную информацию и затем излагать свое собственное творческое видение вопроса в потрясающих книгах.
Экстравертам (подобным мне!) есть чему поучиться у интровертов. Опытным путем я обнаружила, что моя жизнь всерьез налаживается, когда в ней в равных долях присутствуют оба типа поведения. Я чувствую себя счастливее, если получается замедлить бешеную гонку «мыслей Ниндзя», которой свойственно выпаливать первое, что приходит в голову (нередко полную бессмыслицу!). Научиться слушать других, внимательно обдумывать, что тебе сказали, – от этого может закружиться голова. Искры летят во все стороны, только они спокойные, эти искры!
Еще не забывайте то, к чему я бесконечно возвращаюсь: мы все похожи, и в то же время все мы разные. Наклеивать один ярлык на разные характеры и мироощущения опасно, особенно если речь идет о детях, которые считают, что их никто не ценит и что они не вписываются в общую массу. Допустим, экстраверты по большей части весельчаки, как говорится, «душа компании». В обществах, подобных нашему, такая позиция весьма котируется, и интроверты могут решить, что с ними что-то не так. Они рискуют попасть в воронку негатива, сулящую несчастье и дальнейший уход в себя, а разве этого мы хотим для наших учеников?
Я совершенно убеждена, что, приглядевшись к «искрящимся» ученикам, мы увидим, что дело тут не в песнях и не в плясках; что ни урок, ни кабинет не стоит превращать в безумный парад героев Диснея в попытке предоставить детям развлекательное образование. На самом деле мало что способно так заинтриговать мыслящий мозг и дать ему такие глубокие знания, как вдумчивое, серьезное и спокойное обучение. Но и оценивать его нужно соответствующим образом – неторопливо, внимательно знакомясь с работами учеников и продуманно давая оценку знаниям и мыслям ребенка.
Учить всех нужно по-разному. Возможно, конкретно с этими учениками сработает обучение, в котором больше аналитики.
