«Моя идея заключается в том, чтобы развить в них уверенность, начав со знакомых тем в эмоционально безопасной среде. И студенты быстро понимают, что этого можно добиться просто совместным чтением. – Она снова улыбнулась. – Конечно, я тоже принимаю в этом самое активное участие. Чтение книги, в которой они находят смысл, побуждает их к развитию, но точно таким же мотивом становится для них и отклик преподавателя, который проявляет неподдельный интерес. Когда я предлагаю студентам прочитывать по сто страниц в неделю, вначале это кажется им абсурдом. Но благодаря доверию, которое рождается в аудитории не только между мной и группой, но и между ними самими, они постепенно начинают сами стремиться к этому.
Через несколько недель, когда мы входим в ритм, я перехожу к "Семи навыкам высокоэффективных людей" (The Seven Habits of Highly Successful People) Стивена Кови
[21]
{226}. Конечно, это совершенно другая книга, более сложная, чем «Пакт», потому что она требует от читателя покопаться в собственной голове и ощутить себя уникальной личностью. Обсуждать свои собственные привычки и чувства гораздо сложнее. Поэтому я говорю студентам, что если они не хотят говорить о себе, то могут взять в качестве примера героев «Пакта». Некоторые мои коллеги считают, что «Семь навыков…» – это слишком сложная книга, но я утешаюсь тем, что, учась в школе, я тоже понимала не все, что читала, особенно с первого раза, в чем честно и признаюсь. Я просто старалась вынести из уроков как можно больше, и я говорю своим студентам, что они должны относиться к учебе так же. Поначалу этого достаточно. Очень важно быть честным с самим собой, но при этом стремиться к большему: узнавать новое, развивать самодисциплину, стараться выходить за пределы зоны комфорта. Я объясняю им, что обучение в колледже в чем-то похоже на учебный военный лагерь для мозга. Те, кто служил в армии, улавливают мою мысль. Кстати, такие молодые люди обычно оказываются среди лучших: у них есть целеустремленность, они умеют слушать и извлекать пользу из услышанного. – Сьюзан снова помолчала, потом продолжила: – Они помогли мне понять, что не нужно путать приобретение ценных жизненных навыков с обучением в колледже. Честно говоря, я не уверена, что мы не обманываем американский народ. Мы умудрились внушить всем мысль о том, что колледж обеспечивает будущее и придает человеку ценность. Но ведь и хороший сантехник способен обеспечить себе и своей семье достойную жизнь и очень ценен, когда мы в нем нуждаемся, что всем нам прекрасно известно по личному опыту».
Джордж Боуэн говорил мне то же самое. «На нас, британцев, всегда очень сильно влиял образ древнегреческой публичной школы, где ум ценили больше, чем навыки работы руками». Ни в Британии, ни в США нет хороших профессионально-технических учебных заведений. У нас нет традиции среднего образования, которое бы служило базой для приобретения полезных профессиональных навыков. А вот в Германии примерно половина всех выпускников средних школ после 16 лет продолжают обучение в профессиональных училищах. Там более 40 % молодых людей изучают различные ремесла
{227}, а в Америке эта цифра составляет менее 1 %. И эти различия ясно видны при сравнении уровня безработицы в двух странах. В США примерно 15 % юношей и девушек в возрасте от 16 до 24 лет не имеют работы, а в Германии их вполовину меньше. Это упущенная возможность
{228}: то, что американская молодежь не желает идти в рабочие профессии, не приносит пользы экономике страны.
В этом также отражается несоответствие между потребностями рынка труда и тем, что предлагает сфера образования. Поэтому 15 % американских таксистов, 25 % менеджеров по продажам и даже 5 % дворников имеют дипломы о высшем образовании. Должностные обязанности полностью соответствуют полученному образованию только в верхнем сегменте – у тех, кто имеет высшие ученые степени. И молодые люди начинают это замечать. Когда немецкая компания Siemens объявила в своем американском представительстве в Северной Каролине о наборе 50 стажеров по специальностям «машиностроение» и «программирование», было подано 2000 заявлений, но лишь 10 % соискателей смогли пройти вступительные испытания.
Сьюзан считает, что вполне возможно перестроить систему общественных колледжей так, чтобы обеспечить более тесную связь с различными отраслями промышленности. В Германии давно создана такая модель сотрудничества, в которой участвуют работодатели и профсоюзы; она гарантирует, что программы профессионально-технических училищ соответствуют потребностям рынка труда. Ученики, выбравшие ту или иную рабочую специальность, получают стипендию, и примерно половина из них после выпуска остаются в тех же компаниях, где проходили стажировку. «Некоторые из моих студентов с радостью бы на такое согласились», – говорит Сьюзан и вновь улыбается.
* * *
Сьюзан Корбин – талантливый преподаватель, выполняющий свою работу вопреки многим трудностям. В связи с этим мне вспоминается, как Альбер Камю интерпретировал миф о Сизифе
{229}: «Одной борьбы за вершину достаточно, чтобы заполнить сердце человека»
[22]. Упорство Сьюзан меня заинтриговало. Я заподозрил, что ее увлеченность преподаванием должна корениться где-то в раннем жизненном опыте. И действительно, ее родители были настоящими идеалистами – молодыми людьми, которых война во Вьетнаме лишила иллюзий; вместе со своими друзьями они отвергли существующую систему, устроив собственную школу. Поэтому в ранние годы Сьюзан, по сути, обучалась дома, пойдя в общеобразовательную школу только в возрасте десяти лет. Это было в Виргинии. «Мы жили вне мейнстрима, – сказала она, – так что с самого начала я смотрела на процесс преподавания и обучения немного иначе, чем мои сверстники». Эти важные для формирования характера и взглядов на жизнь годы принесли свои плоды: своим вдохновенным подходом к преподаванию Сьюзан иллюстрирует, насколько опыт, полученный на раннем этапе жизни, важен для формирования интуитивного поведения взрослого человека.
Джеймс Хекман
{230}, выдающийся экономист и лауреат Нобелевской премии, согласен с этим. На ребенка гораздо сильнее влияет недостаток родительского внимания, чем бедность семьи. Хекман продемонстрировал, что неравенство в заработке на протяжении всей жизни примерно наполовину определяется «факторами, имевшими место до 18-летнего возраста». Хекман обвиняет общественную политику США в том, что акцент ставится на когнитивных способностях и именно они положены в основу тестов, измеряющих успеваемость школьников. Такие методы не отражают сути проблемы. Американская «мания тестов»
{231}, как назвала ее газета The New York Times, когда конгресс требует от штатов каждый год тестировать учеников средних классов по математике и чтению, игнорирует социальные навыки и развитие ответственного самоконтроля, поэтому результаты тестов плохо соотносятся с тем, что действительно нужно для успеха в жизни. Хекман прекрасно говорит об этом: «Формирование жизненных навыков по своей природе динамично. Один навык порождает другой; мотивация порождает новую мотивацию… и они стимулируют друг друга». Если у ребенка на раннем этапе жизни не появляется мотивации и интереса к обучению из-за недостаточного внимания к этому родителей и других взрослых, то, скорее всего, в дальнейшей жизни он не сможет добиться социального и экономического успеха. Общественным нуждам в большей степени соответствовала бы не политика кнута и пряника конкурентного тестирования и распределения финансирования в зависимости от результатов тестов, а отмена подобных законов и постепенное построение учителями доверительных отношений с учениками и их родителями. Сьюзан Корбин на собственном опыте раскрыла силу и возможности, которые дает привязанность, и успех финского образования определяется теми же самыми принципами.
