Книга Психология образования человека. Cтановление субъектности в образовательных процессах. Учебное пособие, страница 69 – Евгений Исаев, Виктор Слободчиков

Педагог одновременно является организатором и участником образовательного процесса. Работа с ситуацией развития возможна, если у него есть представления о процессе нормального развития учащихся в условиях современного образования. Педагог строит программу своей деятельности, программу действий учащихся, формируя тем самым условия, необходимые для развития возрастно-адекватных способностей учащихся. Возрастно-сообразная система педагогической деятельности выступает как инструментарий реализации предварительно разработанной возрастно-нормативной модели развития для конкретного состава образующихся. Тем самым возрастно-нормативная модель развития и возрастно-сообразная система педагогической деятельности задают полноту содержания и антропологический смысл развивающей образовательной программы.

Методологическая рефлексия

Вопросы и задания для обсуждения и размышления

1. Составьте таблицу основных различий понятийного ряда описания профессионализма: специалист, профессионал, эксперт.

2. В чем специфика соотношения специальности и квалификации в педагогической профессии? Приведите примеры других подобных профессий.

3. Почему педагог должен изначально владеть высоким уровнем мастерства в своей профессии?

4. Проиллюстрируйте рисунок «Нормативно-деятельностная структура сферы образования» примерами из сегодняшней практики образования. Кто в образовании занимает позицию философа образования?

5. Почему именно четыре интеллектуальных вида деятельности должны составить содержание современного педагогического профессионализма?

6. Почему именно проектирование становится в современных условиях ключевым видом деятельности в педагогической профессии?

7. В чем состоит специфика педагогической позиции? Чем педагогическая позиция отличается от педагогической профессии?

8. Кто в образовательных процессах занимает позицию Учителя, Мастера, Родителя, Мудреца? Возможна ли в общеобразовательной школе полнота педагогических позиций?

9. Каков практический смысл понятия «базовый образовательный процесс»? Как это понятие соотносится с принципом единства обучения и воспитания?

10. Что такое «возрастно-сообразная модель педагогической деятельности»?

11. Соотнесите понятие «возрастно-нормативная модель развития» с понятием «возрастно-сообразная модель педагогической деятельности». Как схематически можно представить их соотношение?

12. В чем специфика образовательной программы? Поясните схему различий учебной и образовательной программ.

Темы рефератов и курсовых работ

Изменение представлений о педагогическом профессионализме в современном обществе.

Специалист, профессионал, эксперт как квалификации в педагогической профессии.

Выделение специальностей в педагогической профессии.

Научные основы классификации современных педагогических профессий.

Экспертиза в образовании как вид гуманитарной экспертизы.

Педагогическая позиция: истоки, особенности, виды.

Динамика позиций Учителя и Умельца на ступенях образования.

Динамика позиций Родителя и Мудреца на ступенях образования.

Полипозиционность педагогической профессии.

Специфика образовательных процессов на ступенях образования.

Педагогическая деятельность в базовом образовательном процессе.

Педагогическая деятельность на ступенях образования.

Образовательная программа ступени образования.

Образовательная программа типа (вида) образования.

Рекомендуемая литература

Основная

Образовательные ступени. Возраст. Институциональные условия развития / Под ред. Б.И. Хасана. Красноярск, 2007.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

Слободчиков В.И. Антропологические перспективы отечественного образования. М.; Екатеринбург, 2009.

Дополнительная

Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград, 2001.

Взрослые и дети в образовательном пространстве / Под ред. И.С. Якиманской. М., 2001.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

Черникова Т.В. Психологическая поддержка в образовании. М., 2003.

Чудновский В.Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования / Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 50–60.

Шувалов А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психического здоровья / Вопросы психологии. 2004. № 6. С. 18–33.

Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 64–77.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

Методологические установки к части II

Часть II («Ступени образования как модели возрастно-нормативного развития человека») представляет собой едва ли не первую для отечественной психологии попытку систематического изложения психолого-педагогических условий и особенностей становления субъективной реальности человека на ступенях образования. Ступень образования понимается нами как модель культурного или возрастно-нормативного развития человека. Ступень образования – это культурная модель становления субъективной реальности человека на определенном этапе онтогенеза. Ступень образования мы отличаем от уровня образования (начальная, основная, старшая, высшая школа) со своими формами институализации и вида образования (общеобразовательное, гимназическое, лицейское, кадетское, профессиональное и др.) в рамках определенного типа – общего среднего образования.

Традиционно закономерности психического развития на ступенях онтогенеза рассматривались в возрастной психологии; педагогическая психология исследовала общие закономерности обучения и воспитания подрастающих поколений безотносительно к возрастной специфике построения развивающих образовательных процессов. Однако в силу неразработанности содержательного определения самой категории «возраст», что было осуществлено нами лишь в 1981 г. ^[46], по другому и не могло быть. Психолого-педагогический смысл понятия «возраст» постоянно отождествляется либо с его с фиксацией в паспорте (паспортный возраст), либо с соответствующей ступенью образования. Подобная малопродуктивная традиция раздельного представления процессов развития детей и образовательных процессов существовала, несмотря на то что в отечественной педагогической психологии благодаря трудам Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна уже в 30-е гг. XX в. была принята идея о единстве процессов развития и обучения, обосновано положение о развивающем обучении и воспитании, имеющем качественно определенные ступени.