Онлайн книга «Англичанка, или 17 мгновений III четверти»
|
– Все поняли рассказ? – Да! Поняли! – Только не поняли, как Вальтер мог отрезать пуговицу у человек, а он не заметил…. – А я не понял, какое право он имел это делать. – Что? Теребить пуговицу? – Нет! Наоборот, не позволить кому-то теребить пуговицу. Это что запрещено законом? Может, у него так память работает. Это нечестно, Маргарита Валерьевна! Лильвовна! Ну скажите, что это не честно! – Урок ведёт Маргарита Валерьевна. Не поворачивайтесь ко мне. – Тебе же сказали, что у них было соперничество. Это как на войне: все средства хороши. – Постойте! Я хотела совсем другие вопросы задать. Первый вопрос: откуда родом Вальтер Скотт? – Из Шотландии, у него же из фамилии все видно! – Хорошо. Следующий вопрос: что он пытался сделать? – Он пытался отрезать пуговицу у одноклассника. – А до этого? – Ничего не пытался. Просто ходил в школу. – Он был лучший ученик в классе? – Нет, другой мальчик был лучший ученик. И он пытался его победить. Самим стать лучшим. – Что он заметил про другого мальчика, который считался лучшим? – Что он теребит пуговицу, когда хочет вспомнить что-то. Например, урок, домашнее задание. – Что Вальтер решил сделать? – Вальтер отрезал пуговицу, и пацан вообще все забыл напрочь. – Скотт победил своего соперника? – Скотт есть скот, Маргарита Валерьевна! Скотт поступил, как скот. – Да уж! Он, конечно, победил соперника, но так поступает только скот. – Вообще не буду больше читать этого скота, раз он такой…. – Хорошо. Запомните новое слово ‘теребить’ (на доске) и послушайте еще раз рассказ, а потом перескажите содержание рассказа в своих тетрадках. Пишем! ЗВОНОК: дзынь-дзынь-дзынь-дзынь-дзынь-дзынь – Девчонки! Вы завтра первые уроки ведёте сами! Без меня! Я на фестивале! – Нет! Я боюсь! – Не боись! Многих не будет. Давайте пробежимся по всем группа, я просто порекомендую, чем заняться. Можно, кстати, орфографией позаниматься со всеми. – Лиль! Ну мы поняли: ты используешь написание слов в длинную строчку, при этом закрывая бумажкой каждое уже написанное слово. А вот вводить как? У нас в школе была старенькая учительница английского, так она разрешала проговаривать вслух слово по буквам. Например, ‘нигхт’ (night), ‘лигхт’ (light). Но современная методика не приветствует этот метод. – Да. Это правда. Учителя старой школы так делали. Еще в прошлом веке. И это работало. У нас в школе, кстати, одна учительница тоже так делает. Детям специально тихо (именно тихо!) разрешает проговаривать по буквам. Заучивает так. – А почему тихо? – Потому что это не приветствуется. И детям она это объяснила. Разрешает вопреки правилам. Просто, чтобы помочь запомнить. Типа, ‘это наш секрет’….. а еще и потому, что повторяя тихо, дети, как раз, запоминают, что это то, как пишется, а не как произносится. Когда учат, как произносится, говорят громко, нормально….. – Жаль. Хороший метод. – Он хорош, когда язык хорошо знаешь. Разговорную речь. А письмо – не очень. Так часто, кстати, бывает. Всегда звуковая оболочка слова первична. Если она уже загружена, на нее ничто не повлияет. Можно и по буквам проговаривать, искажая правильное звучание, и задом наперёд, и по слогам….. А вот если человек одновременно учит и звучание слова и письменный вариант, то не исключена вероятность взаимовлияния, когда проговаривание по буквам может исказить правильное произношение. То есть ученик может так и произносить само слово: ‘нигхт’, ‘лигхт’….. Именно поэтому нужно всегда вводить сначало слово устно, заучивать звуковую оболочку, а потом, когда она уже освоена и запомнилась, представлять то, как слово пишется-читается. Тогда можно и по буквам. – Вот! Мы поработаем с уже выученными словами, но сложным написанием. – Да! Прям подготовьте квиз. Пусть проверят друг у друга под вашим чутким контролем, а потом слова, в которых были допущены ошибки, пусть пропишут по строчке… – А можно и по две: сложные слова, как правило, длинные….. – Да. – А оценки ставить? – Ну да, но без фанатизма. Сначала в тетрадку мне… – А можно мы с детьми еще в карты поиграем? – В дурака или в преферанс? – Лильвовна! А мы пасьянс будем учиться раскладывать! Я научу: ‘косынка’, ‘паук’, ‘коврик’….. – О! Пошло дело! Умники! Вас кто приглашал? У нас тут педсовет маленький. – Лильвовна! Моя бабушка, знаете, какие пасьянсы раскладывает на столе! Я научу! Давайте будем теперь слова учить в виде пасьянса! Круто! Знаете, какой методологический успех Вас ожидает! Вам сразу присвоят звание Академика. Вы будете ездить по всей стране и учить раскладывать слова в виде пасьянса. – Успокойтесь. Во-первых, повторю для всех. Это не карты, а карточки. И не называйте их картами. – Почему? – Потому что это карточки, а не карты. В карты запрещено играть в школе. – Мы же шутим! – Вы шутите, а меня с работы выгонят. – Ладно, Лильвовна. А во-вторых? – А во-вторых….. Я забыла, что во-вторых. Запомните сначала, что во-первых. – А можно тасовать карты, ой, карточки как карты. Колодой? Так ведь удобно. – Можно. Но не демонстративно. – Понял. Чтобы ничего не напоминало игру в карты. Никаких ассоциаций и параллелей. – Да. Во! Какие слова знает! – Это бабушка моя так говорит. Знаете, сколько она слов знает. Миллиард. Она писатель. А когда пасьянс раскладывает и курит папиросу в это время, то лучше думает, вспоминает истории всякие. Она сама так говорит. Вот зря Вы, Лильвовна, не вдохновились этой идеей. – Зря…. ЗВОНОК: дзынь-дзынь-дзынь-дзынь-дзынь-дзынь – «Муравей и Слон» – все сказочку помнят? – Да! – Задание такое: кто больше всех произнесёт степеней сравнения со словом ‘сильный’, тот и выиграл! Кто Слон, Муравей и Крокодил? Вот верёвка! – Я за автора! – Ок! – Света – Муравей, Витя – Слон, Гоша – Крокодил, довольны? – Да! – Муравей встретил Слона около реки в лесу. Слон говори: – Привет, крошка! – Крошка? Я не крошка! Я очень сильный. Я сильней тебя! Вообще-то я самый сильный в лесу. |