Книга Метамышление. Как нейронауки помогают нам понять себя, страница 45 – Стивен М. Флеминг

Согласно одной занятной гипотезе, структуры срединной линии коры, о которых мы упоминали в предыдущей главе, при разных психических состояниях создают «ядро» или «минимальное» представление об определенности, которое, взаимодействуя с латеральной фронтополярной корой, способствует выдвижению четко выраженных суждений о самих себе. Эта гипотеза подтверждается данными из разных источников. При помощи метода, сочетающего ЭЭГ и фМРТ, одно из недавних исследований продемонстрировало, что сначала сигналы об определенности появляются в медиальной префронтальной коре, а затем, при возникновении явной потребности в самооценке, активируется латеральный лобный полюс. Кроме того, проанализировав степень корреляции между активностью нейронов в медиальной и латеральной префронтальных областях, мы обнаружили, что на основе взаимодействия этих зон можно предсказать уровень метакогнитивной чувствительности человека^[116].

Таким образом, тщательно отслеживая показатели испытуемых при выполнении различных заданий, а также их уверенность в своих ответах, мы начинаем создавать подробную картину профиля их самосознания. Также мы начинаем понимать, каким образом мозг обеспечивает работу самосознания. Очевидно, что двух одинаковых людей не существует. Но чем вызваны различия между ними? И можно ли здесь что-нибудь изменить?

То, как работает наш мозг, обусловлено сложным взаимодействием эволюции (природы) и развития (воспитания). Это касается даже самых базовых особенностей нашего психического и физического устройства. Почти не бывает случаев, когда можно сказать, что «генетика» определяет все. Однако будет полезно оценить относительную силу различных влияний. Генетика определяет множество нейронных автопилотов, с которыми мы познакомились в начале книги. Наши зрительные системы с головокружительной скоростью решают обратные задачи, поскольку в процессе естественного отбора они были сформированы для того, чтобы эффективно воспринимать и распределять по категориям объекты окружающей среды. На протяжении многих поколений, как правило, успеха добивались те системы, которые лучше всего справлялись с решением зрительных задач, а остальные отмирали.

Но другие механизмы, расположенные внутри нашей головы, формируются также воспитанием и образованием. Например, система образования развивает когнитивный процесс чтения, который, если все идет по плану, приводит к возникновению нейронных систем, настроенных на прочтение письменного текста. Генетическая эволюция обеспечивает нас зрительной системой, способной обнаруживать и распознавать мелкий текст, а культура, воспитание и образование делают все остальное.

Чтение – образец намеренного проекта. Мы хотим, чтобы наши дети читали лучше, и поэтому отправляем их в школу, а также разрабатываем государственные образовательные программы для достижения этой цели. Но существуют примеры умственных способностей, которые формируются обществом и культурой непреднамеренно– в результате естественного взаимодействия между детьми и их родителями или учителями. Психолог из Оксфорда Сесилия Хейс считает чтение мыслей одним из таких процессов: члены нашей социальной группы учат нас (зачастую не специально) читать мысли подобно тому, как нас (специально) учат читать слова. Чтение мыслей – пример когнитивного гаджета, который мы приобретаем, воспитываясь в обществе, где обсуждается психическое состояние других людей^[117].