Онлайн книга «Конфликтные дети»
В данной части книги представлены некоторые наиболее распространенные проективные методики, которые используются психологами в работе с детьми дошкольного возраста. Эти методики можно разделить на две группы, в которых выявляются: 1. Позиция ребенка в отношениях с окружающими, его общая ориентация в социальной действительности. 2. Восприятие другого и конкретный характер отношения к нему. Остановимся на описании конкретных методик, относящихся к данным группам. Ориентация ребенка в социальной действительности и его социальный интеллект Общей особенностью данных методик является то, что ребенку предъявляют определенную проблемную ситуацию. В отличие от метода проблемных ситуаций, описанного выше, здесь ребенок сталкивается не с реальным конфликтом, а с проблемной ситуацией, представленной в проективной форме. Это может быть изображение какого-либо знакомого и понятного сюжета на картинках, в рассказах, незаконченных историях и пр. Во всех этих случаях ребенок должен предложить свой вариант решения социальной проблемы. Способность решать социальные задачи нашла свое отражение в термине «социальный интеллект» (или «социальные когниции»). Решение такого рода задач предполагает не только интеллектуальные способности, но и постановку себя на место других персонажей и проекцию собственного возможного поведения в предложенные обстоятельства. Для определения уровня развития социального интеллекта можно использовать две методики: вопросы, заимствованные из теста Д. Векслера (субтест «Понятливость»), и проективная методика «Картинки». Понятливость Для беседы можно выбрать шесть наиболее понятных детям и соответствующих современным условиям вопросов из теста Д. Векслера для измерения общего интеллекта (субтест «Понятливость»): 1. Что ты будешь делать, если порежешь себе палец? 2. Что ты будешь делать, если потеряешь мяч, который тебе дали поиграть? 3. Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба там не оказалось? 4. Что ты будешь делать, если маленький мальчик (девочка), меньше тебя ростом, стал(а) бы с тобой драться? 5. Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам? 6. Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей? Степень решения проблемы измеряется по трехбалльной шкале в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера: 0 баллов – отсутствие ответа; 1 балл – обращение за помощью к кому-либо; 2 балла – самостоятельное и конструктивное решение проблемы. Картинки Здесь детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:
Рис. 1. Группа детей не принимает своего сверстника в игру
Рис. 2. Девочка сломала у другой девочки ее куклу
Рис. 3. Мальчик взял без спроса игрушку девочки
Рис. 4. Мальчик рушит постройку из кубиков у детей Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа. Таким образом, в данной методике ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества. Степень решения проблемы оценивается по той же шкале, что и в предыдущем тесте. Помимо уровня развития социального интеллекта, методика «Картинки» может дать богатый материал для анализа качественного отношения ребенка к сверстнику. Этот материал может быть получен из анализа содержания ответов детей при решении конфликтных ситуаций. Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов: 1. Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, заплачу, пожалуюсь маме). 2. Агрессивное решение (побью, позову милиционера, дам по голове палкой и т. п.). 3. Вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться). 4. Продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.). В тех случаях, когда из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребенок склонен к агрессивности. Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику. Беседа Для выявления представлений ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих с ним проводится индивидуальная беседа. Перед ее началом взрослый знакомится с ребенком и предлагает поговорить с ним, создавая при этом доброжелательную атмосферу общения с ребенком. Ребенку задаются следующие вопросы: 1. Нравится ли тебе ходить в детский сад, почему? 2. Как ты думаешь, есть ли плохие дети в твоей группе? Кто? Почему? 3. Если ты дашь другу игрушку поиграть и сразу заберешь ее, когда он еще не успел наиграться, как ты думаешь, какое настроение будет у него? 4. Смог бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем? Как думаешь, какое настроение будет у него, если ты подаришь ему игрушку? 5. Если твоего друга (сверстника) накажут, как ты думаешь, каково ему будет? Почему? 6. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь? 7. Если взрослый хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение? 8. Если похвалят твоего друга, как ты думаешь, что будет чувствовать он? 9. Если у твоего друга не получается какое-то дело, как думаешь, какое у него будет настроение? А ты бы смог ему помочь? 10. Мама пообещала сходить с тобой в выходной день в цирк, а когда наступил выходной, оказалось, что ей надо сделать домашние дела (убраться, постирать и др.) и она не может идти с тобой в цирк. Какое у тебя будет тогда настроение? |
