Психология развития. Методы исследования – страница 127 | Скотт Миллер

Таблица 12.1 Тест эмпатии для детей и подростков БраЙант

Утверждения	Ответ"
1	Мне грустно смотреть на девочку, которой не с кем поиграть	(+)
2	Целоваться и обниматься на людях — глупо	(")
3	Мальчики, которые громко кричат, когда радуются, — глупы	(+)
4	Мне нравится наблюдать, как кто-то распаковывает подарок, даже если мне самому ничего не подарили	<+)
5	Мне хочется плакать, когда я вижу, что какой-то мальчик плачет	(+)
6	Я расстраиваюсь, когда вижу, что какая-то девочка сильно ударилась	<+)
7	Даже если я не знаю, почему кто-то смеется, мне хочется смеяться	(+)
8	Иногда, смотря телевизор, я плачу	(+)
9	Девочки, которые громко кричат, когда радуются, — глупы	(-)
10	Мне трудно понять, почему кто-то расстроился	(")
11	Мне трудно смотреть, когда кто-то обижает животное	(+)
12	Мне грустно смотреть на мальчика, которому не с кем поиграть	(+)
13	Некоторые песни такие грустные, что когда я их слушаю, мне хочется плакать	(+)
14	Я расстраиваюсь, когда вижу, что какой-то мальчик сильно ударился	<+)
15	Взрослые иногда плачут, даже когда им вроде бы не о чем печалиться	(-)
16	Глупо относиться к собакам и кошкам так, будто они могут что-то чувствовать, как люди	(")
17	Меня бесит, когда кто-нибудь из одноклассников постоянно притворяется, что ему нужна помощь учителя	(")
18	Ребята, у которых пет друзей, наверное, просто не.хотят, чтобы они у них были	(")
19	Когда я вижу, как плачет какая-нибудь девочка, мне тоже хочется плакать	(+)
20	Мне кажется забавным, что некоторые люди плачут, когда смотрят грустный фильм или читают грустную книгу	(")
21	Я могу спокойно есть свое печенье, даже если кто-то смотрит на меня, ожидая, что я ним поделюсь	(")
22	Я не расстраиваюсь, когда вижу, как учитель наказывает моего	<-)
	одноклассника за непослушание

(+) указывает на то, что утвердительный ответ свидетельствует об эмпатии; (-) указывает на то, что отрицательный ответ свидетельствует об эмпатии.

Источник: An Index of Empathy for Children and Adolescents, В. К. Bryant, 1982, Child Development, 53, p. 416.

Когнитивный аспект

Последняя тема, которая будет рассмотрена в этом разделе, — когнитивный аспект нравственности. Теперь нас будет интересовать вопрос о том, как ребенок рассуждает о нравственности, и как изменяются его рассуждения в процессе развития когнитивных навыков.

Научно-исследовательские материалы, посвященные когнитивному аспекту нравственности; имеют два основных источника. Сначала обратимся к работам, начатым в 1920-х годах Пиаже и нашедшим свое продолжение в сотнях дальнейших исследований. Затем мы перейдем к рассмотрению современной исследовательской программы, инициатором которой стал Лоренс Колберг со своими коллегами.

Результаты исследований Пиаже, посвященных нравственности, объединены в одной книге, «Нравственные рассуждения ребенка» (The Moral Judgment of the Child, Piaget, 1932). Как отмечалось, исследования были проведены в 1920-х годах, что позволяет отнести их к ранним работам Пиаже. Из этого следует, что они не вполне согласуются с последующими работами, посвященными когнитивному развитию, которые мы рассматривали в главе 11. Тем не менее уже здесь намечены многие из основополагающих идей. Это и идея Пиаже о том, что нравственные рассуждения ребенка отражают не столько то, чему его научили родители или общество, сколько его собственный уровень когнитивного развития. Это и неизбежное следствие предыдущей мысли - идея о том, что изменения в нравственных суждениях являются результатом главным образом развития когнитивных навыков ребенка. И, с точки зрения методологии, как мы увидим, это подчеркивание необходимости использовать гибкий «клинический метод» тестирования как лучший способ прояснения представлений ребенка.

В своих исследованиях нравственных суждений Пиаже использовал два основных метода. Первый заключался в том, что детей расспрашивали о правилах разных игр, чаще всего об игре в стеклянные шарики. По мнению Пиаже, игры детей представляют собой своего рода микрокосм социального мира в целом, с собственными социальными нормами, закрепленными в процессе межличностного взаимодействия, санкциями за нарушение правил и т. д. Именно по этой причине, изучая игры, можно получить некоторое представление об уровне нравственного развития ребенка. Пиаже интересовала как способность ребенка придерживаться определенных правил, так и понимание им происхождения и сути правил^{[ 6 ]}. Беседы с ребенком, проводившиеся в гибкой манере клинического метода, должны были прояснить вопросы следующего типа: каковы правила игры; всегда ли правила игры были такими, какие они сейчас; можно ли изменить правила?

Вставка 12.2 иллюстрирует незначительную часть того, что удалось обнаружить Пиаже.

Вставка 12.2 Примеры ответов на вопросы Пиаже о правилах игры

ФОЛ (5)... «Давным-давно, когда люди начинали строить город Невшатель, играли ли дети в шарики так же, как ты мне только что показал? - Да. - Всегда только так? - Да. - А как ты узнал о правилах? -Когда я был совсем маленький, мне показал их брат. А брату показал папа. - А как о них узнал твой папа? - Он просто знал. Никто ему не рассказывал. - Как он тогда узнал? - Никто ему не показывал!.. -Кто придумал иг-ру в шарики? - Мой папа».

Книга Психология развития. Методы исследования, страница 127 – Скотт Миллер

Онлайн книга «Психология развития. Методы исследования»