Примечания книги Психология личности. Автор книги Артур Реан

1

Приложение «Знаменитые психологи» см. по адресу http://www.piter.com/download/978549600226.

2

В описании эксперимента используется понятие «действия испытуемых». Однако нам представляется, что более адекватным здесь будет термин «поступок» как отражение конкретного акта поведения, в то время как «действие» является актом деятельности.

3

Некоторые авторы в связи с этим вариантом даже говорят о патологии. Однако такие оценки в плане данной методики представляются малообоснованными.

4

Здесь и далее мы будем в основном использовать это понятие, имея в виду при этом и диагностику тенденций развития человека как субъекта профессиональной деятельности (личностный компонент).

5

Напомним одну из особенностей таких педагогов: сама по себе педагогическая деятельность для них является самостоятельной ценностью.

6

Положение с иностранным языком в настоящее время иное.

7

Экстенсивность мотива здесь связывается с учетом ситуационной детерминации проявления мотива достижения.

8

Частной относительно психологии личности вообще.

9

Напомним, что процесс межличностного познания рассматривается нами как компонент процесса общения.

10

Значение над чертой – теоретическая совместная встречаемость: Р_xy = P(x)P(y); значение под чертой – эмпирическая совместная встречаемость.

11

Вариант F (традиционный) и вариант F-R (модифицированный). Цифры с индексами в варианте F-R означают: цифры – номер категории; индексы – название реализуемой функции. Комментарии по содержанию проведенных модифицирующих изменений, приведших к созданию варианта F-R методики, даются в тексте.

12

В – группа преподавателя высокого уровня, Н – группа преподавателя низкого уровня. – Примеч. ред.

13

Речь идет о восприятии человека в условиях дефицита информации, по первому впечатлению.

14

Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1986.

15

Например, ответ, заключенный в пословице «Для того чтобы хорошо узнать человека, надо съесть с ним пуд соли», можно считать выраженным в строгой форме. Действительно, зная среднюю суточную потребность человека в соли (приблизительно 10 г) и умножив ее на два (по количеству общающихся), можно рассчитать, за какое время они съедят пуд соли.

16

Термин «идентификация» имеет свое самостоятельное значение в психологии познавательных процессов и инженерной психологии; его не следует путать с интересующим нас понятием.

17

Прежде всего мы имеем в виду работы В. М. Роздобудько.

18

Ответ, что «стереотипы – это плохо», является традиционным и распространенным.

19

Имеются данные о том, что при установлении позитивных отношений между педагогом и учащимися, последние склонны не замечать отдельные ошибки педагога. И наоборот, при наличии устойчивых отрицательных отношений учащиеся склонны в гипертрофированном виде воспринимать любые незначительные промахи педагога.

20

Дидактогения – вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога негативное психическое состояние учащегося, отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях. Дидактогения может являться причиной неврозов.

21

Речь идет только о полноте отражения личности учащегося. Вопрос об адекватности познания педагогом личности учащегося здесь не исследовался.

22

Следует дифференцировать понятия «самоуверенность» и «уверенность в себе». Первое из них представляет собой дезадаптивный уровень развития качества, а второе – адаптивный уровень.

23

При разработке данной процедуры нами использовались категории, заложенные в тест многоаспектной квантификации межличностных отношений Т. Лири.

24

Вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия – это большая самостоятельная проблема, которой мы здесь не будем касаться. Пути ее решения не так просты. Мы полагаем, в частности, что и для зависимых учащихся взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе учащегося с уровня зависимости на уровень автономности. Очевидна связь между формированием у учащихся черт зависимого типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства.

25

С сожалением приходится констатировать (сравните с табл. 17.4), что такие представления педагогов достаточно адекватны действительности.

26

Напомним, что речь идет о констатации педагогом самооценки учащихся по дихотомической шкале «высокая – низкая». Эмоционально-оценочный компонент здесь не учитывается.