Онлайн книга
Примечания книги
1
Кришнамурти, Д. Образование и смысл жизни: перев. с англ. – М.: ИД «София», 2003.
2
Инсайт – в некоторых направлениях философии и психологии: непосредственное постижение, внезапное понимание чего-либо, не выводимое из прошлого опыта.
3
Thich Nhất Ha.nh, How to Love. – Berkeley, CA: Parallax Press, 2015. – P. 10.
4
Бихевиоризм (англ. behaviour – поведение) – направление в психологии человека и животных, буквально – наука о поведении. Это направление в психологии, определявшее облик американской психологии в начале XX века, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Основателем данного направления в психологии был американский психолог Джон Уотсон.
5
Pritchard, M. S. On taking emotions seriously: a critique of B. F. Skinner // Journal for the Theory of Social Behaviour. – 1976. – № 6. – P. 211–232.
6
Rogers, C. R. Dialogues: Conversations with Martin Buber, Paul Tillich, B. F. Skinner, Gregory Bateson, Michael Polanyi, Rollo May, and Others / Carl R. Rogers, Howard Kirschenbaum and Valerie Land Henderson. – Boston: Houghton Mifflin, 1989.
7
Watson, J. B., Behaviorism. – Chicago: University of Chicago Press, 1930. – P. 82. (Цит. по Шульц, Д. П. История современной психологии / Д. П. Шульц, Э. С. Шульц. – СПб, 1998. – С. 299).
8
Ньюфелд, Г. Не упускайте своих детей: Почему родители должны быть важнее, чем ровесники / Ньюфелд Г., Матэ Г… – М.: Ресурс, 2015; Siegel, D. J. The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. – New York: Guilford Press, 2012.
9
Panksepp, J. The Archaeology of Mind: Neuroevolutionary Origins of Human Emotions / J. Panksepp, L. Biven. – New York: W. W. Norton, 2012; Damasio, A. Descartes’ Error: Emotion, Reason, and the Human Brain. – London: Vintage Books, 2006.
10
Brendtro, L. K. The vision of Urie Bronfenbrenner: Adults who are crazy about kids [Electronic resource] // Reclaiming Children and Youth: The Journal of Strength-Based Interventions. – 2006. – № 15. – P. 162–166. – Mode of access: http://www.cyc-net.org/cyc-online/cyconline-nov2010-brendtro.html.
11
Ньюфелд, Г. Интенсив I: Понимать детей / курс // Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://neufeldinstitute.org/course/neufeld-intensive-i-making-sense-of-kids/; Ньюфелд, Г. Интенсив II: Сепарационный комплекс / курс // Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// neufeldinstitute.org/course/neufeld-intensive-ii; Siegel, D. J. The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. – New York: Guilford Press, 1999; Karen, R. Becoming Attached: First Relationships and How They Shape Our Capacity to Love. – Oxford: Oxford University Press, 1998; Bowlby, J. Attachment and Loss. – New York: Basic Books, 1969; Герхардт, С. Как любовь формирует мозг ребенка. – М.: Этерна, 2012; Lewis, T. A General Theory of Love / T. Lewis, F. Amini, R. Lannon. – New York: Random House, 2000.
12
Bowlby, J. Maternal care and mental health // Bulletin of the World Health Organization, 1951.
13
Из «Синтеза раскрытия человеческого потенциала», курс Гордона Ньюфелда «Интенсив I: Понимать детей», Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2013.
14
Parker, K. Families may differ, but they share common values on parenting [Electronic resource] // Pew Research Center, 18 September 2014. – Mode of access: http://pewrsr.ch/XKVyIf.
15
Ньюфелд, Г. Интенсив I: Понимать детей / курс // Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://neufeldinstitute.org/course/neufeld-intensive-i-making-sense-of-kids.
16
Фрустрация (лат. frustratio – обман, тщетное ожидание) – особое эмоциональное состояние, возникающее, когда человек, сталкиваясь с какими-либо препятствиями, не может достичь своих целей и удовлетворение какого-либо желания или потребности становится невозможным. Фрустрация может возникать как вследствие столкновения с внешними преградами, так и при внутриличностном конфликте.
17
White, S. Evidence for a hierarchical arrangement of learning processes // Advances in Child Development and Behavior. – 1965. – № 2. – P. 187–220.
18
Sameroff, A. The Five to Seven Year Shift: The Age of Reason and Responsibility / A. Sameroff, M. M. Haith. – Chicago: University of Chicago Press, 1996.
19
Ньюфелд, Г. Не упускайте своих детей: Почему родители должны быть важнее, чем ровесники / Ньюфелд Г., Матэ Г. – М.: Ресурс, 2015.
20
Brazelton, T. B. To Listen to a Child: Understanding the Normal Problems of Growing Up. – MA: Addison-Wesley, 1984. – P. 56.
21
Zigler, E. The legacy of Jean Piaget / E. Zigler, E. Gilman, G. A. Kimble, M. Wertheimer // Portraits of Pioneers in Psychology, vol. 3. – American Psychological Association, 1998. – P. 155.
22
Elkind, D. Miseducation: Preschoolers at Risk. – New York: Knopf, 2006.
23
Mead, M. And Keep Your Powder Dry: An Anthropologist Looks at America (1942). – New York: Berghahn Books, 2000.
24
Turkle, S. Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other. – New York: Basic Books, 2011.
25
Castells, M. The Rise of the Network Society. – Oxford: Wiley-Blackwell, 2010.
26
Айзексон, У. Стив Джобс. Биография. – М.: Corpus, 2013.
27
Софокл, Аякс (V в. до н. э.) / Перевод с древнегреческого С. В. Шервинского // Софокл, Трагедии. – М.: Художественная литература, 1988 г. – С. 567–570.
28
Ньюфелд, Г. Понимание дошкольников / курс // Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://neufeldinstitute.org/course/making-sense-of-preschoolers.
29
Eliot, L. What’s Going On in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life. – New York: Bantam Books, 2000; Gopnik, A. The Philosophical Baby: What Children’s Minds Tell Us about Truth, Love, and the Meaning of Life. – New York: Farrar, Straus and Giroux, 2009; Siegel, D. J. The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. – New York: Guilford Press, 1999.
30
Фигура привязанности – одно из центральных понятий теории привязанности, определяющее «объект привязанности» (англ. attachment figure), т. е. того человека, к которому возникает привязанность. Теория привязанности – психологическая модель, которая пытается описать динамику долгосрочных и краткосрочных межличностных отношений. По сути, привязанность зависит от способности человека развивать базовое доверие к себе и способность быть значимым для других. У новорожденных, привязанность как мотивационно-поведенческая система направляет ребенка к поиску близости со значимым взрослым, когда они встревожены, ожидая, что они получат защиту и эмоциональную поддержку. Важнейшим принципом теории привязанности является то, что для успешного социально-эмоционального развития, и в частности для того, чтобы научиться эффективно регулировать свои чувства, ребенок должен развивать отношения как минимум с одним значимым взрослым.
31
Siegel, D. J. The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. – New York: Guilford Press, 1999.
32
Gopnik, A. The Philosophical Baby: What Children’s Minds Tell Us about Truth, Love, and the Meaning of Life. – New York: Farrar, Straus and Giroux, 2009.
33
Siegel, D. J. The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. – New York: Guilford Press, 1999.
34
Eliot, L. What’s Going On in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life. – New York: Bantam Books, 2000; Siegel, D. J. The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. – New York: Guilford Press, 1999.
35
Eliot, L. What’s Going On in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life. – New York: Bantam Books, 2000.
36
Eliot, L. What’s Going On in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life. – New York: Bantam Books, 2000.
37
Shaw, P. Attention-deficit/hyperactivity disorder is characterized by a delay in cortical maturation / P. Shaw, K. Eckstrand, W. Sharp, J. Blumenthal, J. P. Lerch, D. Greenstein, L. Clasen, A. Evans, J. Giedd, and J. L. Rapoport. – Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. – 2007. – № 104.
38
Сигел, Д. Дж. Воспитание с умом: 12 революционных стратегий всестороннего развития мозга вашего ребенка / Сигел Д. Дж., Брайсон Т. П. – М.: Эксмо, 2014.
39
White, S. Evidence for a hierarchical arrangement of learning processes // Advances in Child Development and Behavior. – 1965. – № 2. – Р. 187–220.
40
Siegel, D. J. The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. – New York: Guilford Press, 1999.
41
Eliot, L. What’s Going On in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life. – New York: Bantam Books, 2000.
42
Sameroff, A. J. The Five to Seven Year Shift: The Age of Reason and Responsibility / A. J. Sameroff, M. M. Haith. – Chicago: University of Chicago Press, 1996.
43
Thomas S. Weisner, The 5 to 7 Transition as an Ecocultural Project, in Sameroff and Haith, eds., The Five to Seven Year Shift, pp. 295–326.
44
Siegel, The Developing Mind; Герхардт, Сью, Как любовь формирует мозг ребенка (М.: Этерна, 2012); Ньюфелд Г., Матэ Г., Не упускайте своих детей: Почему родители должны быть важнее, чем ровесники (М.: Ресурс, 2015); Thomas Lewis, Fari Amini, and Richard Lannon, A General Theory of Love (New York: Random House, 2000).
45
W. Thomas Boyce and Bruce J. Ellis, Biological sensitivity to context: I. An evolutionary-developmental theory of the origins and functions of stress reactivity // Development and Psychopathology 17 (2005): 271–301.
46
Кинестезия/проприоцепция – сенсорная интеграция. Кинестетические ощущения – это ощущения, которые истекают из мышц, которые позволяют нам определять позицию нашего тела, без контроля зрения. Поэтому чувство кинестезии называется чувством позиции тела. Благодаря правильному чувству кинестезии мы умеем выполнять целесообразные движения без того, чтобы смотреть на то, что мы делаем.
47
Boyce and Ellis, Biological sensitivity to context.
48
Dobbs D., The science of success // The Atlantic (December 2009), http://www.theatlantic.com/magazine/archive/2009/12/the-science-of-success/307761/.
49
Boyce and Ellis, Biological sensitivity to context.
50
Ньюфелд Г., Интенсив I: Понимать детей / курс (Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2013), http://neufeldinstitute.org/course/neufeld-intensive-i-making-sense-of-kids/.
51
Angus Deaton and Arthur A. Stone, Evaluative and hedonic wellbeing among those with and without children at home // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 111 (2014): 1328–33.
52
William N. Evans, Melinda S. Morrill, and Stephen T. Parente, Measuring inappropriate medical diagnosis and treatment in survey data: The case of ADHD among school-age children // Journal of Health Economics 29 (2010): 657–673.
53
Chandra S. Sripada, Daniel Kessler, and Mike Angstadt, Lag in maturation of the brain’s intrinsic functional architecture in attention-deficit/ hyperactivity disorder // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 111 (2014): 14259–14264.
54
«Риталин» – метилфенидат (лат. Methylphenidatum) – лекарственное средство из группы психостимуляторов. Метилфенидат в России и ряде других стран (Оман, Йемен, Таиланд, Того, Нигерия и др.) изъят из оборота лекарственных средств и запрещен к продаже. В то же время в некоторых странах (в частности, в США, Канаде, Великобритании, Германии, Франции, Бельгии, Австралии, Нидерландах, Швеции, Норвегии, Италии (с 2007 г.), Турции, Испании, Бразилии, Аргентине, Португалии, Израиле, Японии) используется для лечения синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
55
Carolyn Abraham, Failing boys: Part 3: Are we medicating a disorder or treating boyhood as a disease? // The Globe and Mail (18 October 2010), http://www.theglobeandmail.com/news/national/time-to-lead/part-3-are-we-medicating-a-disorder-or-treating-boyhood-as-a-disease/article4330080/?page=all.
56
Subcommittee on Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Steering Committee on Quality Improvement and Management, ADHD: Clinical practice guideline for the diagnosis, evaluation, and treatment of attention-deficit/hyper-activity disorder in children and adolescents // Pediatrics 128 (2011): 1007–1022.
57
Eric R. Coon, Ricardo A. Quinonez, Virginia A. Moyer, and Alan R. Schroeder, Overdiagnosis: How our compulsion for diagnosis may be harming children // Pediatrics 134 (2014): 1013–1023; Polly Christine Ford-Jones, Misdiagnosis of attention deficit hyperactivity disorder: ‘Normal behaviour’ and relative maturity // Paediatrics & Child Health 20 (2015): 200–202.
58
Todd E. Elder, The importance of relative standards in ADHD diagnoses: Evidence based on exact birth dates // Journal of Health Economics 29 (2010): 641–656.
Ричард Морроу вместе с коллегами из Университета Британской Колумбии (Канада) сравнили частоту постановки диагноза СДВГ у младших детей (родившихся в течение месяца перед верхней границей сроков приема в класс) и старших детей (родившихся в течение месяца после нижней границы сроков приема) в выборке более 900 000 детей старше 11 лет. Они обнаружили, что младшие мальчики на 30 % чаще получали диагноз СДВГ, чем старшие, а младшие девочки – на 70 % чаще, чем старшие (R. L. Morrow, E. J. Garland, J. M. Wright, M. Maclure, S. Taylor, and C. R. Dormuth, Influence of relative age on diagnosis and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children, Canadian Medical Association Journal 184 [2012]: 755–762). Как утверждает Тодд Элдер, если в основе диагноза СДВГ лежит неврологическое нарушение в развитии, то частота его постановки не должна различаться в зависимости от даты рождения ребенка (Elder, The importance of relative standards in ADHD diagnoses). Более того, по утверждению Шоу и его коллег, дети, которым был поставлен диагноз СДВГ, могут перерасти его симптомы за 3 года развития префронтальной коры (Shaw et al., Attention-deficit/hyperactivity disorder is characterized by a delay). Подобным образом, Гиллиам обнаружил, что структура мозга, отвечающая за установление связей между префронтальными долями у детей с диагнозом СДВГ обладала задержкой в ходе развития; незрелость – это вероятное объяснение, а созревание – возможное средство в решении проблем с вниманием у маленьких детей (M. Gilliam, M. Stockman, M. Malek, W. Sharp, D.Greenstein, F. Lalonde, L. Clasen, J. Giedd, J. Rapoport, and P. Shaw, Developmental trajectories of the corpus callosum in attention-deficit/hyperactivity disorder // Biological Psychiatry 69 [2011]: 839–846).
Не только дети из старшей группы детского сада подвержены большему риску получения диагноза проблем с вниманием, но также, как заявляет Американская Академия педиатрии: «Появляются свидетельства расширения возрастного диапазона, получающего соответствующие рекомендации, и теперь в него входят дети возраста младшей и средней группы детского сада и подростки» (Subcommittee on Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder, ADHD, p. 2). Учитывая отсутствие каких-либо маркеров для СДВГ и то, что диагностика опирается только на описание поведения, незрелость может быть ошибочно принята за нарушение, как утверждает Форд-Джонс; основания для беспокойства вызывают последствия применения стимулирующих препаратов для развития и «ограниченная информация о воздействии и об опыте использования психостимуляторов у детей от 4 до 5 лет» (Ford-Jones, Misdiagnosis of attention deficit hyperactivity disorder).
59
Крейн У., Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание (СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002).
60
Роджерс Фред, Напутственная речь / Middlebury College, Мидлбери, штат Вермонт, май 2001 г., http://www.middlebury.edu/newsroom/commencement/2001.
61
BC Art Teachers’ Association, Honouring Gail Carney (2015), http://bcata.ca/about-us/tribute.
62
Elkind David, Can we play? Greater Good Science Center, University of California, Berkeley (2008), http://greatergood.berkeley.edu/article/item/can_we_play.
63
Elkind David, Can we play?
64
Elkin David, The Power of Play: Learning What Comes Naturally (Cambridge, MA: Da Capo Press, 2007); Nancy Carlsson-Paige, Taking Back Childhood: Helping Your Kids Thrive in a Fast-Paced, Media-Saturated, Violence-Filled World (New York: Penguin, 2009); Peter Gray, Free to Learn: Why Unleashing the Instinct to Play Will Make Our Children Happier, More Self-Reliant, and Better Students for Life (New York: Basic Books, 2013); Beverly Falk, ed., Defending Childhood: Keeping the Promise of Early Education (New York: Teachers College Press, 2012).
65
Madeline Levine, Teach Your Children Well: Parenting for Authentic Success (New York: Harper Perennial, 2013).
66
Elkind David, Can we play?; Kenneth R. Ginsburg, American Academy of Pediatrics Committee on Communications, and American Academy of Pediatrics Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health, The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds // Pediatrics 119 (2007): 182–191.
67
Marcy Guddemi, Andrea Sambrook, Sallie Wells, Kathleen Fite, Gitta Selva, and Bruce Randel, Unrealistic kindergarten expectations: Findings from Gesell Institute’s Revalidated Developmental Assessment Instrument, Proceedings from the Annual Conference for Early Childhood Research and Evaluation (2012), http://www.highscope.org/fi les/guddemim_proceedings2012.pdf.
68
Чит-код (англ. cheat code, cheat – жульничество, обман) – иногда отладочный код, который может быть введен в программу, чтобы изменить ход ее работы. Чаще всего применяется в компьютерных играх для прохождения трудных этапов.
69
Винникот Д. В., Игра и реальность (М.: Ин-т общегуманитарных исслед., 2012).
70
Твен Марк, Приключения Тома Сойера (1876; М.: Махаон, 2014).
71
G. Stanley Hall, Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education (New York: D. Appleton, 1904), p. 235.
72
Piaget’s Developmental Theory: An Overview, feat. David Elkind, videocassette (San Luis Obispo, CA: Davidson Films, 1989).
73
Браун Стюарт и Воган Кристофер, Игра: как она влияет на наше воображение, мозг и здоровье (М.: МИФ, 2015); Pam Schiller, Early brain development research review and update, Brain Development: Exchange (November/December 2010): 26–30; Jaak Panksepp and Lucy Biven // The Archaeology of Mind: Neuroevolutionary Origins of Human Emotions (New York: W. W. Norton, 2012); Joe L. Frost, Neuroscience, play, and child development, paper presented at the IPA/USA Triennial National Conference, Longmont, CO, June 18–21, 1998.
74
Браун Стюарт и Воган Кристофер, Игра…; Frost, Neuroscience, play, and child development.
75
Campaign for a Commercial Free Childhood, Alliance for Childhood, and Teachers Resisting Unhealthy Children’s Entertainment, Facing the Screen Dilemma: Young Children, Technology and Early Education (Boston: Campaign for a Commercial-Free Childhood; New York: Alliance for Childhood, 2012).
76
Bruce D. Perry, Lea Hogan, and Sarah J. Marlin, Curiosity, pleasure and play: A neurodevelopmental perspective // Haaeyc Advocate 20 (2000): 9–12.
77
Perry, Hogan, and Marlin, Curiosity, pleasure and play.
78
Ginsburg et al., The importance of play.
79
Frost, Neuroscience, play, and child development.
80
Jaak Panksepp, Brain emotional systems and qualities of mental life, in Diana Fosha, Daniel J. Siegel, and Marion Fried Solomon, eds., The Healing Power of Emotion: Affective Neuroscience, Development, and Clinical Practice (New York: W. W. Norton, 2009), рр. 1–26.
81
Ginsburg et al., The importance of play.
82
Ginsburg et al., The importance of play; Panksepp, Brain emotional systems; Peter Gray, The decline of play and the rise of psychopathology in children and adolescents // American Journal of Play 3 (2011): 443–63.
83
Falk, ed., Defending Childhood.
84
Sandra L. Hofferth and John F. Sandberg, Changes in American children’s time, 1981–1997 // Advances in Life Course Research 6 (2001): 193–229.
85
Ginsburg et al., The importance of play.
86
Campaign for a Commercial Free Childhood et al., Facing the Screen Dilemma.
87
American Academy of Pediatrics, Media and children (2015), https://www.aap.org/en-us/advocacy-and-policy/aap-health-initiatives/pages/media-and-children.aspx.
88
Campaign for a Commercial Free Childhood et al., Facing the Screen Dilemma.
89
Ричард Лоув, Последний ребенок в лесу: как спасти наших детей от синдрома дефицита общения с природой (М.: «Добрая книга», 2007).
90
Elkind D., Can we play?
91
Joe L. Frost, A History of Children’s Play and Play Environments: Toward a Contemporary Child-Saving Movement (New York: Routledge, 2009); Participaction, Position Statement on Active Outdoor Play (2015), http://www.participaction.com/wp-content/uploads/2015/03/Position-Statement-on-Active-Outdoor-Play-EN-FINAL.pdf.
92
American Academy of Pediatrics, Babies as young as 6 months using mobile media (25 April 2015), http://www.aappublications.org/content/early/2015/04/25/aapnews.20150425–3.
93
Nancy Carlsson-Paige, Media, technology, and commercialism: Countering the threats to young children, in Falk, ed., Defending Childhood.
94
Frost, A History of Children’s Play, p. XVIII.
95
Thomas S. Dee and Hans Henrik Sievertsen, The gift of time? School starting age and mental health, CEPA Working Paper No. 15–08, Stanford Center for Education Policy Analysis, Stanford University, Stanford, CA (October 2015), https://cepa.stanford.edu/sites/default/fi les/WP15–08.pdf.
96
Gray, Free to Learn.
97
National Association for the Education of Young Children, The Common Core State Standards: Caution and Opportunity for Early Childhood Education (Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 2012).
98
Professional Association for Childcare and Early Years, Concern over ‘schoolification’ (9 July 2013), https://www.pacey.org.uk/news-and-views/news/archive/2013-news/july-2013/concern-over-schoolification/.
99
Sophie Alcock and Maggie Haggerty, Recent policy developments and the ‘schoolification’ of early childhood care and education in Aotearoa New Zealand // Early Childhood Folio 17, №. 2 (2013): 21–26.
100
Bryndis Gunnarsdottir, From play to school: Are core values of ECEC in Iceland being undermined by ‘schoolification’? // International Journal of Early Years Education 22 (2014): 242–250; Dorota Lembrer and Tamsin Meaney, Socialisation tensions in the Swedish preschool curriculum: The case of mathematics // Educare 2 (2014): 82–98.
101
Christine Gross-Loh, Finnish education chief: We created a school system based on equality // The Atlantic (17 марта 2014), http://www.theatlantic.com/education/archive/2014/03/finnish-education-chief-we-created-a-school-system-based-on-equality/284427/.
102
Tim Walker, The joyful, illiterate kindergartners of Finland // The Atlantic (1 October 2015), http://www.theatlantic.com/education/archive/2015/10/the-joyful-illiterate-kindergartners-of-finland/408325/.
103
Council of Ministers of Education, Canada (CMEC), Programme for International Student Assessment (PISA): Overview (n.d.), http://www.cmec.ca/251/Programs-and-Initiatives/Assessment/Programme-for-International-Student-Assessment-(PISA)/Overview/index.html; см. также различные документы о результатах PISA–2012 здесь: http://www.cmec.ca/252/Programs-and-Initiatives/Assessment/Programme-for-International-Student-Assessment-(PISA)/PISA-2012/index.html.
104
Mary-Louise Vanderlee, Sandy Youmans, Ray Peters, and Jennifer Eastabrook, Final Report: Evaluation of the Implementation of the Ontario Full-Day Early Learning – Kindergarten Program ([Toronto]: Ontario Ministry of Education, осень 2012), http://www.edu.gov.on.ca/kindergarten/FDELK_ReportFall2012.pdf; Magdalena Janus, Eric Duku, and Amanda Schell, The Full-Day Kindergarten Early Learning Program: Final Report (Hamilton, ON: McMaster University, октябрь 2012), http://www.edu. gov.on.ca/kindergarten/ELP_FDKFall2012.pdf.
105
Harris Cooper, Ashley Batts Allen, Erica. A. Patall, and Amy L. Dent, Effects of full-day kindergarten on academic achievement and social development // Review of Educational Research 80 (2010): 34–70.
106
James Heckman, Invest in early childhood development: Reduce deficits, strengthen the economy // The Heckman Equation (2012), http://heckmanequation.org/content/resource/invest-early-childhood-development-reduce-dficits-strengthen-economy.
107
Christopher Clouder, The push for early childhood literacy: A view from Europe, Research Institute for Waldorf Education // Research Bulletin 8, № 2 (2003): 46–52; Comptroller and Auditor General, National Audit Office, Delivering the Free Entitlement to Education for Three-and Four-Year-Olds (London: The Stationery Office, 2012).
108
Joan Almon, Nancy Carlsson-Paige, and Geralyn B. McLaughlin, Reading Instruction in Kindergarten: Little to Gain and Much to Lose (Alliance for Childhood; Defending the Early Years, 2015), https://deyproject.files.wordpress. com/2015/01/readinginkindergarten_online-1.pdf.
109
Clouder, The push for early childhood literacy.
110
Joan Almon, Reading at five: Why? SouthEast Education Network // SEEN Magazine (21 августа 2013), http://seenmagazine.us/articles/article-detail/articleid/3238/reading-at-five-why.aspx.
111
Elkind D., Can we play?
112
Процитировано в статье: Valerie Strauss, How ‘twisted’ early childhood education has become – from a child development expert // Washington Post (24 November 2015), https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2015/11/24/how-twisted-early-childhood-education-has-become-from-a-child-development-expert/.
113
Льюис К. С., Любовь (М.: Эксмо, 2011).
114
Элиот Т. С., Ист Коукер, Четыре квартета (СПб.: ИД «Кристалл», 2000).
115
Ньюфелд Г., Интенсив I: Понимать детей / курс (Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2013), http://neufeldinstitute.org/course/ neufeld-intensive-i-making-sense-of-kids/.
116
Jaak Panksepp and Lucy Biven, The Archaeology of Mind: Neuroevolutionary Origins of Human Emotions (New York: W. W. Norton, 2012).
117
Kerstin Uvnäs Moberg, The Oxytocin Factor: Tapping the Hormone of Calm, Love, and Healing (Cambridge, MA: Da Capo Press, 2003).
118
Panksepp and Biven, The Archaeology of Mind.
119
John Bowlby, Attachment and Loss (New York: Basic Books, 1969).
120
Bowlby, Attachment and Loss.
121
Dorothy Corkille Briggs, Your Child’s Self-Esteem: The Key to His Life (Garden City, NJ: Doubleday, 1970), стр. 55.
122
Lise Eliot, What’s Going On in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life (New York: Bantam Books, 2000).
123
Деревня привязанностей (attachment village) – сеть привязанностей, формирующих контекст воспитания ребенка. В традиционных обществах деревне привязанностей соответствовала та деревня, в которой люди фактически жили и растили детей. В нашем обществе нам нужно самим создавать деревню привязанностей.
124
Винникот Д. В. и Винникот Клер, Разговор с родителями (М.: «Класс», 2012).
125
Танец, ритуал завладевания, танец привязанности (collecting dance) – термин означает инстинктивный механизм ухаживания, действия, направленные на то, чтобы вызвать в других привязанность. Для того, чтобы отношения между родителем и ребенком выполняли свое предназначение, они должны быть выстроены иерархически. Когда в отношениях родитель является ведущим, а ребенок ведомым, тогда возникает очень комфортный для обеих сторон «танец привязанности», который приносит удовлетворение как ребенку, так и взрослому.
126
Спок, Бенджамин, Ребенок и уход за ним (1946; М.: АСТ, 2011).
127
Ньюфелд Г., Матэ Г., Не упускайте своих детей: почему родители должны быть важнее, чем ровесники (М.: Ресурс, 2012), стр. 51–52.
128
Larry K. Brendtro, The vision of Urie Bronfenbrenner: Adults who are crazy about kids, Reclaiming Children and Youth // The Journal of Strength-Based Interventions 15 (2006): 162–166.
129
Ньюфелд Г., Матэ Г., Не упускайте своих детей…, стр. 359.
130
Блейк Вильям, Черный мальчик / Песни невинности (Перевод С. Маршака, «Огонек», 1957, стр. 50).
131
Буллинг (англ. bullying) – агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов, но также и коллег) со стороны остальных членов коллектива или его части. При травле жертва оказывается не в состоянии защитить себя от нападок, таким образом, травля отличается от конфликта, где силы сторон примерно равны.
132
Ньюфелд Г., Альфа-дети: Возвращаем себе законное место в их жизни / курс (Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2013), http://neufeldinstitute.org/course/alpha-children/.
133
Паскаль Блез, Мысли о религии (М.: Типография И. Д. Сытина и K°, 1892), стр. 149.
134
Michael S. Pritchard, On taking emotions seriously: A critique of B. F. Skinner // Journal for the Theory of Social Behaviour 6 (1976): 211–232.
135
Jaak Panksepp, Brain emotional systems and qualities of mental life, in The Healing Power of Emotion: Affective Neuroscience, Development, and Clinical Practice, edited by Diana Fosha, Daniel J. Siegel, and Marion Fried Solomon, pp. 1–26 (New York: W. W. Norton, 2009).
136
Antonio R. Damasio, Descartes’ Error: Emotion, Reason, and the Human Brain (New York: Putnam, 1994).
137
Diana Fosha, Daniel J. Siegel, and Marion Fried Solomon, eds., The Healing Power of Emotion: Affective Neuroscience, Development, and Clinical Practice (New York: W. W. Norton, 2009), p. 7.
138
Thomas Lewis, Fari Amini, and Richard Lannon, A General Theory of Love (New York: Random House, 2000), p. 64.
139
Понятие эмоциональных защит, сформулированное Фрейдом, сейчас пересматривается в связи с последними достижениями нейробиологии и новым пониманием человеческих эмоций и сознания. Нейропсихолог Марк Солмс утверждает: «Появилась возможность найти неврологические аналоги некоторым традиционным понятиям психоанализа, обеспечив их таким образом прочными природными основаниями» (Mark Solms and Oliver Turnbull, The Brain and the Inner World: An Introduction to the Neuroscience of Subjective Experience [New York: Other Press, 2002], p. 104). В. С. Рамачандран утверждает, что теперь у нас есть база для понимания, как человеческий разум выстраивает защитные эмоциональные процессы (V. S. Ramachandran, D. Rogers-Ramachandran, and S. Cobb, Touching the phantom limb // Nature 377, № 6549 [12 October 1995]: 489–490, и V. S. Ramanchandran, Phantom limbs, neglect syndromes, repressed memories and Freudian Psychology, in International Review of Neuro-biology, vol. 37: Selectionism and the Brain, edited by Olaf Sporns and Giulio Tononi [New York: Academic Press, 1994]). В своей работе по нейрофизиологии психологических процессов Кейтлин Уилер представляет обзор понятия эмоциональной защиты, а также нейробиологические данные о том, как части эмоционального мозга выстраивают защиты (Psychotherapy for the Advanced Practice Psychiatric Nurse [Maryland Heights, MO: Mosby, 2007]).
Нейробиологические исследования, изучающие подавление эмоциональных центров и процессов в мозге, оказались в центре внимания специалистов по работе с травмой. Исследование травмы, проведенное Бесселем ван дер Колком, изучает роль префронтальной коры в оказании подавляющего влияния на лимбическую систему и в регуляции эмоций (Bessel Van der Kolk, Alexander C. McFarlane, and Lars Weisaeth, Traumatic Stress: The Effects of Overwhelming Experience on Mind, Body, and Society [New York: Guilford Press, 2006]). Пэт Оджен говорит о трех категориях защит и дает общие сведения о том, как они помогают эмоциональному выживанию, создавая чувство безопасности, а также об их влиянии на общее функционирование (Emotion, mindfulness, and movement: Expanding the regulatory boundaries of the window of affect tolerance, in Fosha, Siegel, and Solomon, eds. // The Healing Power of Emotion). Эд Вингерхойтс связывает эмоциональный дистресс и травму с отсутствием уязвимых эмоций, утверждая, что люди «чувствуют онемение, эмоциональную пустоту и “отстраненность” и не могут плакать. Это выглядит, как будто они безразличны и не испытывают никаких нежных чувств или равнодушны к другим людям, даже к самым близким» (Why Only Humans Weep: Unravelling the Mysteries of Tears [Oxford: Oxford University Press, 2013], p. 177).
Нейробиологи Яак Панксепп и Антонио Дамасио утверждают, что неосознанное эмоциональное возбуждение возможно, при этом они проводят различие между чувственными состояниями и эмоциональными. Дамасио заявляет, что «нет никаких доказательств того, что мы осознаем все наши чувства, зато есть все основания предполагать, что это не так» (The Feeling of What Happens: Body and Emotion in the Making of Consciousness [New York: Houghton Mifflin Harcourt, 2009], p. 36; Панксепп – см. Jaak Panksepp and Lucy Biven, The Archaeology of the Mind: Neuroevolutionary Origins of Human Emotions [New York: W. W. Norton, 2012]). И Дамасио, и нейробиолог Жозеф Леду проводят различия между эмоцией и чувством (т. е. осознанием эмоции), при этом высказывая понимание, что роскошь чувствования не может быть позволена в чрезмерно стрессовых обстоятельствах (происходит подавление). Таким образом, они закладывают понятийную основу для нейробиологии защит (Damasio, The Feeling of What Happens; Joseph LeDoux, Anxious: Using the Brain to Understand and Treat Fear and Anxiety [New York: Penguin Random House, 2015]).
140
Michael Resnick, Marjorie Ireland, and Iris Borowsky, Youth violence perpetration: What protects? What predicts? Findings from the National Longitudinal Study of Adolescent Health // Journal of Adolescent Health: Official Publication of the Society for Adolescent Medicine 35 (2004): 424.
141
Emma Werner and Ruth S. Smith, Overcoming the Odds: High Risk Children from Birth to Adulthood (New York: Oxford University Press, 1992).
142
В ходе Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков Майкл Резник вместе с коллегами обнаружил, что единственным наиболее значимым защитным фактором против эмоционального дистресса в выборке более 90 000 подростков в США оказались крепкие заботливые отношения со взрослыми (Resnick, Ireland, and Borowsky, Youth violence perpetration).
В 30-летнем лонгитюдном научном исследовании психологической устойчивости у детей, проведенном Эммой Вернер и Рут Смит на Гавайском острове Кауаи, треть детей, столкнувшихся с бедностью, психическими проблемами или зависимостями в своих семьях, оказались эмоционально здоровыми и социально успешными, несмотря на плохое воспитание; значимым отличием этой группы оказалось наличие крепкой заботливой привязанности с эмоционально здоровыми взрослыми, замещающими членов семьи, в том числе бабушками и дедушками или взрослыми при школах и церковных общинах (Werner and Smith, Overcoming the Odds). Исследования психологической устойчивости в подавляющем большинстве говорят о крепких отношениях со взрослым в качестве защитного фактора для эмоционального и социального благополучия.
143
Диккенс Чарльз, Большие надежды (1861; Москва: Государственное издательство художественной литературы, 1960).
144
Rosemarie Sokol Chang and Nicholas S. Thompson, Whines, cries, and motherese: Their relative power to distract // Journal of Social, Evolutionary, and Cultural Psychology 5 (2011): 131–141.
145
Ньюфелд Г., Понимание дошкольников / курс (Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2013), http://neufeldinstitute.org/course/making-sense-of-preschoolers/.
146
Aletha Solter, Understanding tears and tantrums // Young Children 47, no. 4 (1992): 64–68.
147
William H. Frey and Muriel Langseth, Crying: The Mystery of Tears (Minneapolis, MN: Winston Press, 1985).
148
Ad Vingerhoets, Why Only Humans Weep: Unravelling the Mysteries of Tears (Oxford: Oxford University Press, 2013).
149
Вайсман Розалинд, Вожаки и ведомые, или Как выжить в мире мальчиков (М.: Азбука, 2014).
150
Vingerhoets, Why Only Humans Weep.
151
Блейк Вильям, Прорицания невинности (1803; цитируется по изданию: Джон Бойнтон Пристли, Затемнение в Грэтли. Повести, рассказы, пьесы. М.: «Правда», стр. 561).
152
Oren Hasson, Emotional tears as biological signals // Evolutionary Psychology 7 (2009): 363–370.
153
Аутоагрессия – разновидность агрессивного поведения, при котором враждебные действия по каким-либо причинам (преимущественно социальным – когда вызвавший агрессию объект недосягаем, слишком силен – так или иначе не уязвим) не могут быть обращены на раздражающий объект и направляются человеком на самого себя. Аутоагрессия проявляется в склонности к самоунижению, самобичеванию, иногда – в нанесении себе физических повреждений (например, при так называемой трихотилломании – навязчивой страсти к выдергиванию волос), в особо тяжелых случаях – в попытках суицида (самоубийства). Характерна для лиц, страдающих невротическими и депрессивными расстройствами.
154
Сендак Морис, Там, где живут чудовища (М.: «Розовый жираф», 2014).
155
Joseph E. LeDoux, The Emotional Brain // The Mysterious Underpinnings of Emotional Life (New York: Simon & Schuster, 1996).
156
John Bowlby, Separation: Anxiety and Anger (New York: Basic Books, 1973); Ролло Мэй, Смысл тревоги (М.: Независимая фирма «Класс», 2001).
157
Thomas Lewis, Fari Amini, and Richard Lannon, A General Theory of Love (New York: Random House, 2000).
158
Bowlby, Separation.
159
S. Pathak and B. D. Perry, Anxiety disorders, in C. Edward Coffey and Roger A. Brumback, eds., Pediatric Neuropsychiatry (Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2006); Joseph E. LeDoux, Anxious: Using the Brain to Understand and Treat Fear and Anxiety (New York: Viking, 2015).
160
Pathak and Perry, Anxiety disorders.
161
Timothy J. Owens and Sandra L. Hofferth, Children at the Millennium: Where Have We Come from, Where Are We Going? (Amsterdam: JAI, 2001).
162
Virginia Woolf, The leaning tower, in Collected Essays (New York: Harcourt, Brace & World, 1967).
163
E. J. Lieberman, Acts of Will: The Life and Work of Otto Rank (Amherst: University of Massachusetts Press, 1993); E. J. Lieberman, Rankian will // American Journal of Psychoanalysis 72 (2012): 320–25.
Вместе с Юнгом и Адлером Отто Ранк считался одним из ближайших и самых ярких последователей Фрейда. Ранк пришел к разногласиям с Фрейдом по поводу значения Эдипова комплекса, и многие его взгляды считались неправильными. Ранк рассматривал сепарацию между матерью, отцом и ребенком при рождении как центральное событие в развитии личности, вины и тревоги.
Также Ранка волновало отсутствие понятия воли в фрейдистской терапии. Он утверждал, что личность способна на сознательную волю, которая приносит вместе с собой вину и тревогу. Способность сказать «нет», или противление, является ключевым в развитии ребенка, хотя часто его значение принижается взрослыми и даже целыми культурами. Айра Прогофф писал: «Жизненная воля в понимании Ранка – это жизненная сила, с помощью которой потенциальные возможности выражаются и претворяются в жизнь» (The Death and Rebirth of Psychology: An Integrative Evaluation of Freud, Adler, Jung, and Rank and the Impact of Their Insights on Modern Man [New York: McGraw-Hill, 1956], p. 207). Идея сознательной воли и сопротивления как положительной силы, лежащей в основе индивидуации и самостоятельности, не поддерживалась психоаналитиками – оппонентами Ранка, которые подвергали его остракизму. В 1926 году Ранк отделился от психоаналитического общества, и в 1930 году его почетное членство было аннулировано.
См. также Claude Barbre, Confusion of wills: Otto Rank’s contribution to an understanding of childism // American Journal of Psychoanalysis 72 (2012): 409–417; Fay B. Kargf // The Psychology and Psychotherapy of Otto Rank: An Historical and Comparative Introduction (New York: Philosophical Library, 1953); Esther Menaker, Otto Rank: A Rediscovered Legacy (New York: Columbia University Press, 1982).
164
Lieberman, Rankian will.
165
Albert Pepitone, Clark McCauley, and Peirce Hammond, Change in attractive-ness of forbidden toys as a function of severity of threat // Journal of Experimental Social Psychology 3 (1967): 221–29.
166
Mark R. Lepper, Undermining children’s intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the ‘overjustification’ hypothesis // Journal of Personality and Social Psychology 28 (1973): 129–37.
167
Alfie Kohn, Punished by Rewards: The Trouble with Gold Stars, Incentive Plans, A’s, Praise, and Other Bribes (Boston: Houghton Mifflin, 1993).
168
D. W. Winnicott, Clare Winnicott, Ray Shepherd, and Madeleine Davis, Home Is Where We Start From: Essays by a Psychoanalyst (New York: W. W. Norton, 1986).
169
Винникотт Д. В., Разговор с родителями (М.: «Класс», 2012).
170
Ньюфелд Г., Понимание дисциплины / курс (Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2011), http://neufeldinstitute.org/course/making-sense-of-discipline/; Сигел Дэниел, Брайсон Тина, Дисциплина без драм: как помочь ребенку воспитать характер (М.: Альпина нон-фикшн, 2016).
171
Гордон Ньюфелд, «Теоретическая концепция шести черт послушных детей», курс «Понимание дисциплины», Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2011.
172
Sara H. Konrath, Edward H. O’Brien, and Courtney Hsing, Changes in dispositional empathy in American college students over time: A metaanalysis // Personality and Social Psychology Review 15 (2011): 180–198.
173
На основе «Двенадцати стратегий безопасной для привязанности и благоприятной для развития дисциплины» Гордона Ньюфелда, курс «Понимание дисциплины», Институт Ньюфелда, Ванкувер, 2011.
174
Dis-moi qui tu aimes, je te dirai qui tu es: Arséne Houssaye, Le roi Voltaire (Paris: Michel Lévy, 1858), p. 182.