9. Упоминает прежние дискуссии.
10. Обращается к другим по имени.
11. *Его легко обидеть или смутить.
12. *Любит командовать.
13. Пытается защититься, если кто-то нападает на него.
14. *Проявляет своей позой или выражением лица поглощенность самим собой или скуку, когда говорят другие.
15. *Прерывает другого, чтобы начать свой собственный длинный монолог.
16. Обращается главным образом к участникам, а не к терапевту.
17. *Говорит другим участникам, что чувствует себя выше или ниже их.
18. *Делает резкие замечания другим участникам.
19. То, что он говорит, кажется полезным другим участникам.
20. Бывает, что ему снятся другие участники.
21. Пытается вовлечь в дискуссию более тихих участников.
22. Выражает симпатию или неприязненные чувства другим участникам.
23. Выказывает сочувствие и сопереживание другим участникам.
24. Делает личные замечания в адрес ведущего.
25. Выражает озабоченность последствиями различных взаимодействий между участниками.
26. Поддерживает надежду в других участниках.
27. Без всякого подталкивания участвует в дискуссиях.
28. *Проявляет подозрительность в отношении мотивов терапевта.
29. Проявляет интерес к совместному с участниками времяпрепровождению вне сессии.
30. *Стесняется открывать другим, что проходит курс терапии.
31. Выражает свои чувства по поводу расширения или сужения состава участников.
Начислите 1 балл за ответ «да» для высказываний без звездочки и 1 балл за ответ «нет» для высказываний со звездочкой (*). Средние показатели: 14–24.
Вопросы для обсуждения
– Почему каждый из участников нашей группы выставил себе ту или иную оценку?
– Что объединяет тех, кто поставил себе низкое число баллов?
– Чья оценка показалась неожиданной?
– Что можно изменить в группе для того, чтобы работать лучше?
Оценка своего участия в работе группы
Участники заполняют анкету, в которой ответ на каждый вопрос оценивается по 10-балльной шкале.
1. Насколько вы чувствуете себя включившимся в эту встречу?
2. Часто ли сегодня хотелось участвовать в работе группы?
3. Насколько активным вы чувствовали себя сегодня?
4. Как часто хотели рисковать?
5. Насколько сегодня доверяли участникам группы?
6. Насколько сегодня доверяли:
а) терапевту;
б) котерапевту?
7. Насколько сегодняшняя встреча побуждала решать свои проблемы, настоящую жизненную ситуацию, находить возможные способы решения?
8. Насколько сегодняшняя встреча затронула ваши чувства?
9. Много ли вы сегодня заботились о других участниках?
10. Хотелось ли сегодня делиться своими мыслями и чувствами?
11. Насколько ясные цели были у вас на сегодняшней встрече?
12. Хотелось бы вновь встретиться с группой после сегодняшней встречи?
13. Насколько целесообразной и жизнеспособной показалась вам группа?
14. Насколько сплоченной кажется группа?
15. Насколько продуктивной была сегодняшняя встреча?
На последней сессии участники с помощью анкеты оценивают эффективность группы.
1. Какое влияние на вашу жизнь оказала работа в группе?
2. Какие основные моменты работы группы вы можете назвать?
3. Что конкретно узнали вы о себе в группе:
а) об образе своей жизни;
б) о своих основных жизненных установках;
в) об отношениях с другими?
4. Какие изменения в своей жизни хотя бы частично связываете с участием в группе?
5. С какими проблемами столкнулись, когда пытались применить в жизни решения, найденные в группе?
6. Какие вопросы вы задаете себе после окончания работы группы?
7. Какое влияние оказало ваше участие в группе на близких и значимых для вас людей?
8. Что хотели бы сказать о ведущем и стиле его работы?
9. Что в поведении ведущего помогало вам лучше понять себя и искать решение своих проблем?
10. Что в поведении ведущего мешало вам добиваться своих целей в группе?
11. Какие отрицательные последствия вы связываете с участием в группе?
12. Какой фразой смогли бы высказать то, что значит для вас группа?
Работа в команде очень важна. Она позволяет свалить вину на другого.
(«Восьмое правило Финэйгла»)
Трудности и ошибки
Чем больше трудностей, тем большей славы заслуживают те, кто их преодолевают.
Эпикур
Ведущему приходится активно вмешиваться в попытки участников переключать внимание группы на личные проблемы, в процесс формирования подгрупп, не допускать оскорбления одними членами группы других, учитывать различия в темпах продвижения клиентов. Выпад одного участника против другого следует перефразировать таким образом, чтобы устранить из него личный оттенок и связать с обсуждаемой проблемой. Поводом для когнитивной переоценки может служить и пессимистическая реакция клиента при сравнении своего состояния с успехом товарища по группе. Агрессивного клиента усадите спиной к группе, чтобы участники обсудили его проблемы с этической и психологической точки зрения.
Монополист постоянно говорит, при этом сам не вступает в конструктивный диалог и мешает сделать это другим. Обычно он не замечает воздействия, оказываемого на других, и их реакции. Когда группа не выдерживает и дает ему резкую отповедь, он может с обидой покинуть группу. Если группа долго воспринимает себя пассивной жертвой монополиста, ведущему стоит поинтересоваться, почему она позволяет одному участнику нести на себе тяжесть всей дискуссии. Следует поощрить группу предоставлять монополисту постоянную обратную связь, чтобы улучшить его внимание к себе и развить эмпатию.
Необходимо помочь монополисту осознать порочный круг: чем упорнее он пытается быть принятым и уважаемым, тем больше раздражает других и становится отверженным, из-за чего еще настойчивее возобновляет прежние попытки. Для этого можно спросить монополиста: какую реакцию он ожидал встретить в группе в начале работы? А что произошло в действительности? Каким образом монополист объясняет это расхождение? Удовлетворяет ли его реакция группы? Необходимо связать поведение монополиста в группе с его коммуникативными проблемами: эмоциональной изоляцией, отсутствием близких людей, нежеланием других выслушивать его и т. д.
