Словно показывая ребенку все те места, в которых он может побывать, с высоты смотровой площадки Эмпайр-стейт-билдинг, родители-мастера в роли Первооткрывателя расширяют кругозор ребенка с помощью трех основных способов:
1. Открывая для ребенка новые варианты и условия для обучения, особенно соответствующие его интересам и позволяющие ему общаться с людьми со схожими увлечениями (своей «стаей»);
2. Показывая ребенку всю правду о мире взрослых, частью которого они когда-нибудь станут, и знакомя с суровыми реалиями жизни;
3. Представляя ребенку взрослых наставников, которые могут помочь им более глубоко изучить область, в которой ребенок заинтересован, а также стать примером возможного будущего для ребенка.
В результате ребенок получает большое количество информации о будущих возможностях, а это дает ему отличный задел для того, чтобы стать успешным взрослым.
Искусство дополнять образование
Как мы видели в четвертой главе, рассказывающей о Партнере в раннем обучении, дом – это не только место, в котором ребенок впервые познает прелести учебы, но еще и самое важное место для обучения. Именно от рождения до пяти лет закладывается основа для дальнейшего развития мышления. Все, что ребенок уже должен знать к детскому саду – от чисел и букв до умения общаться с окружающими людьми (на базовом уровне как минимум), – изучается именно в эти годы и, как правило, дома. Период до школы становится основой для дальнейших разрывов в уровне успеваемости (неравенстве уровня образования среди детей из семей с различным уровнем дохода). Однако именно этот период дает возможность сократить этот разрыв еще до того, как ребенок пойдет в школу (так же как Паулина Эйнштейн организовала занятия по игре на скрипке для своего сына, чтобы развить его внимательность).
Паулина была дочерью еврейского пекаря, который сумел заработать небольшое состояние на зерне, что позволило ему обеспечить качественное образование дочери, в том числе и в сфере искусств. Благодаря своей любви к музыке она стала отличной пианисткой. Так что, когда она заметила, что ее пятилетний сын обладает ужасным характером и не может сосредоточиться, она предположила, что знакомство с музыкой может ему помочь. Паулина оказалась права. Игра на скрипке и фортепиано помогала Эйнштейну собраться с мыслями и много лет спустя, когда он придумывал и разрабатывал захватывающие дух теории.
Способ Элизабет Ли, с помощью которого она дополняла образование Джарелла, был более стандартным. Марафоны по чтению, которые она проводила дома, были организованы словно уроки: после прочтения каждой книги ее дети должны были написать отчет, чтобы сформировать навыки критического мышления. Джарелл обожал читать, но терпеть не мог писать эти отчеты. Однако Элизабет заставляла его это делать, зная, что у Джарелла проблемы с письмом, а значит, следовало уделять этому больше времени.
Своего рода уроки на дому проходили у многих участников, с которыми мы беседовали, особенно у участников Гарвардского проекта. Они часто начинались еще до того, как ребенок поступил в школу, и продолжались вплоть до этого момента, а иногда и дольше, но уже в другом формате. Будучи взрослыми, наши участники с любовью вспоминают эти занятия не только потому, что в эти моменты родители уделяли им особенно много времени и внимания (обычно речь шла о каком-то одном родителе), но и потому, что им удавалось сделать уроки по-настоящему увлекательными.
Одна из участниц Гарвардского проекта с радостью рассказывала о «Маминой школе». Когда она была совсем маленькой, ее мама устроила своего рода классную комнату в пустующей спальне. И там мама с дочкой, один на один, играли, пели, рисовали и читали. Она вспоминает, что, когда она выросла и пришло время отправиться в настоящую школу, она расстраивалась, что «Маминой школы» больше не будет.
Другие родители устраивали домашние занятия летом или на выходных. Некоторые создавали настоящие курсы или мастерские, чтобы помочь не только своим детям, но и другим. Как, например, Эстер Войджицки организовала неофициальные уроки по письму для дочерей и их друзей, когда в школе не оказалось нужного педагога.
Одна пара, у которой мы брали интервью, создала альтернативную программу по математике для студентов из цветных семей, когда их младшая дочь не смогла попасть в группу по продвинутой математике. В итоге обе их дочери поступили в Массачусетский технологический институт. Многие другие ученики, которые занимались с ними, также поступили в достойные университеты по всей стране.
Подобные занятия часто проходят и за пределами дома. На самом деле многие из уроков, которые сильно повлияли на детей, родители проводили (или организовывали) вне дома: в общественных центрах, в церквях, институтах или консерваториях. Там дети не только учатся чему-то новому, но еще и общаются со сверстниками, от которых могут взять хороший пример.
Знакомство со своей «стаей» и новый опыт
Начиная с десяти лет и вплоть до выпуска из школы Мэгги и ее братья и сестры занимались в престижном подразделении Джульярда для школьников. Их туда записали родители, и каждую субботу они играли на музыкальных инструментах и изучали теорию музыки в компании талантливых сверстников. До того как они смогли получить грант на обучение на второй год, семья собирала все возможные средства, откладывая каждый цент, чтобы покрыть стоимость программы. Мэгги помнит, как ее мама ставила банку джема обратно на полку магазина, потому что она стоила на десять центов дороже другой банки. «Помню, что я прекрасно понимала, насколько тяжело это давалось нашей семье».
Эти еженедельные занятия с другими талантливыми музыкантами были самым важным событием недели. И все, что делала семья, начиная с ежедневных репетиций Мэгги и ее братьев и сестер (за которыми внимательно следила их мама) и до раннего отбоя по пятницам, было связано с Джульярдской школой. Утром в субботу Мэгги, ее братья, сестры и родители втискивались в машину и отправлялись в двухчасовую поездку до Нью-Йорка.
Субботняя программа Джульярдской школы была чем-то волшебным для Мэгги, и в то же время она чувствовала себя в ней как дома. Именно там она нашла друзей на всю жизнь среди детей с разной судьбой, из различных этнических групп и культур. И все они так же любили музыку, как и она.
Это были субботы музыки и возможностей. Оркестр, занятия по развитию слуха и дирижированию, классы по теории музыки, где разбирались ее основные составляющие. Репетиции и концерты. Студенты выступали в камерных ансамблях и получали отзывы специалистов.
«Настоящая жизнь» Мэгги Янг проходила не в средней или старшей школе Лонг-Айленда. Ее настоящая жизнь бурлила в Нью-Йорке, в Джульярдской школе.
«Мы уезжали из Джульярда в шесть вечера и два часа добирались до дома. Но как же мне это нравилось!» – вспоминает Мэгги.
В школе в Лонг-Айленде она чувствовала себя чужой, возможно, поэтому и не общалась ни с кем из своих бывших одноклассников после выпуска. Но в Джульярде она чувствовала себя на своем месте, в своей «стае».
