В детском саду с Толиком не занимались ни рисованием, ни
музыкой по уже существующим поразительной эффективности методикам. А методики
эти, научающие детей истинному восприятию мира, приводят к тому, что даже,
казалось бы, бездарные, неперспективные дети получают золотые медали на самых
больших международных детских конкурсах. Никто не занимался ни с Толиком, ни с
его сверстниками изучением иностранных языков по методам, которые даже
взрослому, закостеневшему мозгу позволяют буквально играючи, в течение
нескольких недель освоить на приличном уровне иностранный язык в его
разговорном варианте. Вдумаемся: в несколько недель вместо десятка бесплодно
затраченных лет!.. И никто не корректировал развития его психики посредством
специально гармонизированной музыки, никто не учил творческим принципам
самовнушения, которое позволяет каждому из нормальных людей резко поднимать
потолок своих возможностей.
В группе моих «колхозников» с нами занимались самые
обыкновенные дети, и мы убедились, сколь легко и творчески осваивают они
подобные приемы. Ведь если для взрослых они представляют собою нечто
непривычное, принципиально новое, то для детей все это стоит в том же самом
ряду, что и освоение всех других равновеликих и равноправных между собою сторон
действительности. Случалось и так, что без признаков напряжения наши малолетки
выдавали взрослым тетям и дядям такие новые рекомендации и способы работы с
мыслеобразами, которыми мы, например, с удовольствием пользовались в нашей
дальнейшей практике.
Прогрессивные педагоги утверждают и доказывают, что нельзя
развивать личность только через один, даже очень важный канал воспитания —
через зрение. Уже разработаны методики, подключающие к познанию мира
практически все органы чувств, в том числе и такой явно недооцениваемый канал,
как слух. Но спрашивается, в каких детских садах об этих методиках хотя бы
слышали?.. Я не говорю здесь, что замечательный рывок вперед способно дать нам
разумное использование компьютерных игр с самого молодого возраста, только
потому, что в годы детства нашего Толика подобные игры были редкостью во всем
мире. Но сейчас-то, сейчас, что мешает по-умному внедрять эти современные
устройства в воспитательные заведения? Стоят же они в разного рода игральных
павильонах для отдаивания отцовских кошельков (либо развития уголовных
наклонностей у малых детей, любым путем стремящихся раздобыть вожделенные
жетоны).
Я прошу прощения у читателя за то, что снова и снова
возвращаюсь к проблеме упущенных в раннем детстве возможностей, но делаю это
для того, чтобы заострить ваше внимание на общественной необходимости решать
все крайне важные для здоровья, для нормального самочувствия человечества
проблемы как можно быстрее и радикальнее. По-видимому, в жизни сообщества
людей, если оно поставило себе целью строительство действительно разумного
социального устройства, должна произойти существенная смена приоритетов.
Безусловно, пора отказаться от такого «порядка», когда вещи создаются для того,
чтобы они создавали новые вещи (станки), чтобы те создавали новые вещи, которые
будут создавать новые вещи… Спрашивается, где в подобном миропорядке человек и
его коренные интересы? Да где-то на обочине, ибо структура производительных сил
такова, что самоцелью является цикл «деньги товар — деньги», а не «деньги —
товар — человек»…
И вот наш Толик поступил в школу. Вспомним, с каким
интересом, с какой радостью первоклашки идут «первый раз в первый класс». Даже
тот небольшой запас физической и психической энергии, который еще сохранился у
них к шести-семи годам, представляет собой воистину клокочущий атомный реактор.
Но почему же столь быстро этот их интерес и этот их жадный энтузиазм к учению
пропадают? Почему так происходит? На проблемах здоровья не буду даже
останавливаться, ибо уроки физкультуры, к которым практически только и сводится
забота о здоровье малышей, это уроки псевдокультуры. И по количеству часов, и
по качеству преподавания, в значительной степени оторванного от психологии
именно детского возраста, они серьезной оздоравливающей роли играть не в
состоянии. Получается так, что нездоровых выходит из школы к конце обучения
значительно больше, чем в нее пришло. Практически в школьные годы на уроках
физкультуры происходит то же самое умерщвление никогда больше не возвратимого
времени и не повторяющихся возможностей, что и на уроках иностранного языка — в
силу методики, единой для всех возрастов и равно удаленной от опорных
способностей человеческого восприятия. Там, где процветает муштра вместо живой,
с элементами импровизации, игры, успехов ждать не приходится.
Но ведь и на других уроках та же самая муштра. Вместо того
чтобы увлеченно преодолевать искусно указываемые преподавателем коллизии и
развязывать реальные узлы противоречий, вместо того чтобы детский разум
самостоятельно преодолевал препятствия и потому уверенно и заинтересованно
проникал бы в суть предмета, сокрытую за целым «лесом» его конкретных
проявлений, ребенок получает задание выучить, задолбить, запомнить, вызубрить
от сих до сих. В конце концов он сам начинает считать себя хорошим учеником
лишь в том случае, если покажет себя примерным зубрилкой. Воображению,
творческой мысли ребенка нет простора в обучении. А ведь одно дело получать
обескураживающие репрессивные двойки за бесконечно кривые палочки и знать, что
последствием их снова будут жестокие репрессии, но совсем другое —
почувствовать, скажем, сожаление по поводу того, что палочка не уместилась в
своем домике и теперь из-за тебя, Сашенька, она простынет и замерзнет, хотя ты
у нас добрый мальчик, не правда ли? И т. д., и т. п.
Успешное обучение по современным зубрильным методикам
невозможно, и это доказано практикой педагогов-новаторов, это доказано и
появляющимися изредка в поле нашего зрения пособиями. Что, казалось бы, может
быть скучнее заученных правил и исключений в пунктуации, но вот увидела свет
книга «Секреты пунктуации» (авторы Г. Граник и С. Бондаренко), и оказалось, что
за всеми этими занудными правилами, точками и крючочками сокрыта волшебная
страна, где от знаков препинания зависят судьбы как литературных персонажей,
так и реальных людей, так и вся наша деловая жизнь в целом. Познавая правила
весело и с увлечением, дети будут расти не только грамотными, но и умственно
продвинутыми, так как головы их славно и с наслаждением потрудились в
нетривиальных обстоятельствах. Проработали умную и веселую книгу, к тому же с
юмором оформленную, и как результат получили не надсаженное здоровье, а,
напротив, благоприобретенное! Но согласимся, что подобного рода учебных пособий
весьма немного, и инерция представлений, что учебник должен быть книгой нудной,
на мой взгляд, является определяющей пока и у целого ряда заслуженных авторов,
и у немалого числа авторитетных методистов. А ведь хроническая скука — удар по
здоровью.
Позволю себе небольшое отступление. Мне довелось написать
учебное пособие по литературе для старшеклассников. Естественно, издательство
отдало его на рецензирование, и эти рецензии были показаны мне. Были среди них
дельные, были недостаточно конструктивные, но отовсюду можно было почерпнуть
материал для улучшения книги, однако одна рецензия, принадлежащая перу
методиста, занимающего высокий пост в Министерстве просвещения, меня попросту
ошеломило. «Крупным недостатком этого учебного пособия, — было черным по
белому написано в рецензии, — является то, что Андреев анализирует лучшие произведения
советских писателей, а не те, которые указаны в школьной программе». Ее я
сохранил (хотя, в принципе, стараюсь архив не замусоривать), потому что этот
документ, на мой взгляд, — подлинная классика.
