Об изучении иностранных языков
[85]
. Наиболее высокой способностью к усвоению человеческой речи и овладению языком человек наделен в возрасте до 5 лет. Это самый важный возраст в формировании личностного сознания вообще и национального самосознания в частности. В этот период и до 11 лет ничего чужого не должно вноситься в процесс детского восприятия окружающего мира. Начиная говорить на родном языке (одном или двух) своих родителей, ребенок вступает в соответствующую область ноосферы, подключается к национальному духовному полю этих языков и культуры, черпая из них сущности своего бытия, которые закладывают в нем основы культурного кода и национального чувства. Поэтому до 11 лет, т. е. до окончания формирования в психике ребенка системы распознавания «свой — чужой», обучение его чужому, иностранному языку должно быть исключено. Русский язык в виде разговора, русских сказок, русских стихов, русских народных песен — все это вместе с русской классической музыкой формирует национальное самосознание и самоощущение ребенка, создавая из него русского мальчика или девочку. А иностранный язык потом выучат те, кому он действительно будет необходим.
Очевидно, нужна какая-то новая система возрастной инициации, т. е. последовательного посвящения и перевода мальчика и девочки, юноши и девушки в более взрослые категории. Обряды посвящения в октябрята, пионеры и комсомольцы при всей их некоторой формальности представляли определенную и видимую лестницу, по которой поднимался ребенок в своем развитии и подготовке себя к жизни во взрослом обществе. Возрастная инициация выражается уже в самом переходе школьника из класса в класс, но должна еще быть система духовной инициации, связанной с посещением православных святынь, мест героических боев, сражений и других подвигов. Паломничество по святым местам своей области и округа должно входить в обязательную программу воспитания детей. Кроме того, думаю, должны быть места, где каждый русский, православный человек должен побывать хотя бы один раз в жизни. Это прежде всего Московский Кремль. К ним также нужно отнести Петропавловский собор и Александро-Невскую Лавру в Петрограде, Владимирскую Горку и Киево-Печерскую Лавру в Киеве, Троице-Сергиеву и Почаевскую Лавры, Куликово и Бородинское поле, Брестскую крепость, Сталинград и другие места, где решалась русская судьба и судьба всей России.
Физическая инициация в свое время хорошо отражалась в нормах БГТО («Будь готов к труду и обороне!») и ГТО («Готов к труду и обороне»). Соревновательный дух должен воспитываться в ребенке с первых дней школы, и самым простым и ясным способом являются физические упражнения. Дети (и солдаты, кстати, тоже) с наибольшим удовольствием вступают именно в физические состязания, где результат наиболее очевиден. Поэтому в школе на видном месте должна висеть Доска рекордов школы по основным упражнениям физической культуры по классам от первого до выпускного (отжимание от пола, подтягивание, бег 60 или 100 метров, прыжки в длину и высоту и т. д.).
Соответственно, школьная система воспитания и образования должна обеспечить не только религиозно-нравственное и умственное, но и физическое развитие детей. Ситуация со здоровьем и физическим состоянием школьников пересекла критическую отметку и в рамках нынешней системы школьного общения и воспитания решена быть не может в принципе: детей не так учат, как того требует детская природа. Юноша — выпускник школы почти сразу же приходит в армию, что дает право мне, офицеру, судить об этой проблеме не понаслышке. В течение более 30 лет мне в разной должности приходилось принимать участие в отборе в спецназ в военкоматах здоровых и наиболее развитых во всех отношениях призывников (первая группа здоровья, рост 175 и выше, спортивный разряд, полное среднее образование или техникум, ВЛКСМ, без приводов в милицию, допуск КГБ к секретной работе). В спецназ выбирали одного из 10 таких претендентов. Сейчас же командиры в голос кричат: не то что выбирать особо не из кого, годных к службе практически нет. 90 % (!) детей выходят из школы с различными заболеваниями. Указав в качестве основных на социально-экономические условия, все же отметим, что существенный негативный вклад в дело разрушения здоровья внесли сами школьные виды, формы, способы и методы обучения.
В течение многих лет слежу (в хорошем смысле этого слова) за работами доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, ведущего борьбу за здоровье, духовное, умственное и физическое развитие детей. По мнению профессора, источники детских бед имеют комплексный характер и лежат не столько в самой школе, сколько в неверном способе и образе жизни семьи и общества. «Вся трагедия в том, что политикой государства реальное семейное воспитание ребенка уже давно разрушено. И началось это, когда лукавое равноправие между мужчиной и женщиной свели к равноконкурентному труду. О каком равноконкурентном праве на труд между мужчинами и женщинами может идти речь, если для обеспечения нормального «стартового» развития ребенка он должен «тянуть» грудь до 2 лет?.. При этом для воспроизводства народа каждая семья должна родить и воспитать как минимум 3-х детей. А это 9 вычеркнутых лет из «равноконкурентного» с мужчинами труда. К чему привела продолжающаяся почти столетие политика власти?.. Женщины вынуждены родить и как можно скорее «засунуть» свое чадо в своеобразные камеры для хранения детей — детские дошкольные образовательные учреждения (детских садов по названию и предназначению у нас с 90-х годов уже нет)… А школа год от года наращивает разрабатываемые идиотами «стандарты образования» для таких разных, аутичных, недоразвитых детей»
[86]
. В России есть люди, знающие и умеющие обучать и воспитывать детей. В России нет государственной власти, желающей это делать. Повторю еще раз: Русская революция — это революция отцов и матерей, дедов и бабушек, учителей и врачей, стремящихся спасти детей и дать им будущее.
Высшее образование (без всяких «бакалавров и магистров») в своей подавляющей массе должно быть государственным и в ходе обучения безплатным. Цель высшего образования — не удовлетворение чьей-то личной потребности за свой или государственный счет в знании — это важный источник действия, но не его цель, цель высшей школы — подготовка специалистов, необходимых народному хозяйству и фундаментальной науке. «Учиться должны талантливые, а не богатые», — так сформулировала основной тезис при отборе людей в высшие учебные заведения Л.К. Фионова, доктор физико-математических наук, один из руководителей и экспертов общественного объединения ученых — Комитета Ста. Через объективную интеллектуальную проверку и полную доступность высшего образования для каждого способного человека будет формироваться российская национальная знать. Образовательный ценз должен быть введен в Закон о народном представительстве и волеизъявлении.
