14. Три уровня исполнения роли
В успешной деятельности можно выделить три уровня исполнения роли: личностный (игра от себя, своего «Я»), режиссерский (от имени организатора игры) и актерский (от лица персонажа). На личностном уровне проявляются надситуативные детские желания, предпочтения, способности. Они – основа любого взаимодействия.
Например, ребенок не любит играть «плохих персонажей» или для игры он предпочтет конструктор, а не кубики. На режиссерском уровне проявляется его воображение, волевые задатки, сюжетное мышление, гибкость. Это самый сложный и важный уровень любой деятельности, и до 6–7 лет, пока не сформируются произвольное внимание и память, он требует прямого участия взрослого.
На ролевом уровне расширяется репертуар социальных навыков, ребенок апробирует разные приемы общения, пробует разные интонации, учится произносить слова и реплики, отвечать на реплики других детей или взрослых участников взаимодействия. Исполнение ролей основано на имитации поведения других людей.
ПРАВИЛО 165. Ребенка нужно научить исполнять свою роль на трех уровнях: личностном, режиссерском и актерском.
15. Пропагандируйте сотрудничество и совместный труд
Слова «труд» и «работа» обозначают систематические усилия, напряжение, неизбежную усталость и внешнюю мотивацию («так надо»). Кодекс трудолюбивого человека включает принципы, которые выражаются в характерных сентенциях, пословицах и поговорках. Они прямо противоположны бытовому пофигизму, кодексу бездельников и тунеядцев. «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Волка ноги кормят», «Дружба любит дело», «Друзьями хвались, но и сам в хвосте не плетись», «Дружба заботой да подмогой крепка» и т. д.
ПРАВИЛО 166. Используйте пословицы и поговорки, чтобы напоминать детям о важных ценностях – дружбе, сотрудничестве, труде.
16. Когда ребенку заводить друзей?
Каждому из нас необходимо активное взаимодействие с миром. Однако не всегда ребенок, играющий один, – повод для родительского беспокойства. Есть ли интерес и потребность в общении у ребенка, становится видно, когда на площадке играют его сверстники. Если каждый возится сам по себе, то и ребенок будет играть рядом, но не вместе. Именно так играют дети 3–4 лет. В период «детского аутизма» они не пытаются согласовать свою игру с другими детьми. В этот период ребенок может разговаривать сам с собой, речь его обрывочна, непонятна и непоследовательна. При этом он может выглядеть спокойным, сосредоточенным и не реагировать на родителей. На следующем этапе дети начинают делить игрушки и территорию, договариваются о том, во что играть. Но общение может проходить с конфликтами. Если ролевая игра возникает непроизвольно, по инициативе одного из детей, она развивается стихийно, дети перебивают друг друга, играют по очереди. Кому-то удается стать «главным» режиссером и исполнителем, а кто-то предпочитает наблюдать со стороны.
ПРАВИЛО 167. До 4 лет дети не могут установить долговременных контактов со сверстниками. Они взаимодействуют в пределах собственных ситуативных интересов.
17. Все ли дети общаются одинаково?
В школе важными оказываются показатели обучения, а не только «потенциал» общения. Если ребенок умеет читать, писать, пересказывать, это определяет его положение в группе, интерес к нему со стороны одноклассников, его авторитет у учителей. Дети с низкими достижениями редко становятся лидерами. Но на «обочине» остаются и вундеркинды: им скучно выполнять слишком простые задания. Со временем нарастает избирательность в общении ребенка. Он может конфликтовать с братом или сестрой, но с удовольствием играть с чужими ребятами во дворе.
С 9 до 11 лет начинается так называемый «монашеский период» – когда мальчики и девочки играют отдельно и всячески демонстрируют свое небрежение к сверстникам другого пола. Случаи настоящего аутизма, при котором общение затруднено по причине болезни или нарушения характера ребенка, редки. Чаще всего это несформированность навыков взаимодействия, т. е., попросту говоря, педагогическая запущенность.
ПРАВИЛО 168. Потребности детей в общении и участии в групповом взаимодействии неодинаковы. Есть дети, ориентированные на предметный мир, а есть те, для кого общение нужно, как воздух.
18. Кто сформировал у ребенка коммуникативный барьер?
Если в семье царит атмосфера агрессии и гнева, ребенок воспринимает любое взаимодействие как проблему. Самое лучшее, чувствуют дети, вообще ничего не делать, сидеть тихо в углу. Бесполезно у 5-летнего ребенка выспрашивать о причинах его замкнутости, но психолог быстро нащупает корень проблемы, попросив нарисовать семью. Неблагоприятная среда общения в семье может послужить причиной самоизоляции ребенка. Можно попросить кого-то из детей взять под опеку «изгоя», пригласить играть, ходить парой на прогулку. Ну, а с дразнилками совсем просто: поиграйте в ассоциации, предложите группе для каждого ребенка придумать «название» и объяснить его. Тогда все снова окажутся в равном положении.
ПРАВИЛО 169. Наказывая ребенка за проявление инициативы и избыточную активность, родители формируют у него барьеры в общении, установку на пассивное поведение, роль наблюдателя, а не участника событий.
19. В чем причина детского одиночества?
Основная причина детского одиночества в группе сверстников – несформированность навыков общения. Общение, как и любой вид деятельности, требует упражнений и опыта. Первые взаимодействия целиком организуются родителями. Если в гости к вашему ребенку не приходят другие дети, он будет испытывать напряжение и даже тревогу в группе или классе. Если вы неохотно встречаете своих гостей, смущаетесь или чувствуете агрессию, когда заходят соседи или родственники, не удивляйте, что именно этот тип реакции «срисует» ребенок.
ПРАВИЛО 170. Ребенка нужно учить общаться, как учат читать, считать, писать.
20. Единым фронтом
Формирование навыков совместной игры и разрешения конфликтов – забота не только воспитателя, но и родителей. Если стиль воспитания в семье непоследовательный, родители то сжимают детей в объятиях, то грозят их сдать в детский дом, ребенок растет неуверенным и тревожным. Ему трудно понять, насколько дружелюбно относятся к нему другие, он пытается угадать их настроение. И решается играть только тогда, когда его активно приглашают к общению.
ПРАВИЛО 171. Не рассчитывайте на то, что в детском саду ребенок автоматически научится общаться с другими детьми. Качество общения определяется отношениями в семье.
21. Темперамент и общение
В зависимости от темперамента дети «выдерживают» разные нагрузки в общении. Дети-сангвиники живут общением, это их стихия. Холерики отличаются неуравновешенностью и могут легко вступать в игру, но и легко ломать взаимодействие. Флегматики любят делать что-то монотонное, им не нравится носиться по улице, впутываться в рисковые истории. Меланхолики – художники в душе, для них важно быть понятым и одобренным кем-то одним – другом, мамой, папой. Коллективные игры не для них. Но зависимость между уровнем общения и темпераментом не фатальна. Любой ребенок может научиться поддерживать оптимальный уровень общения.
