Желательно добиваться возможно более подробных интерпретаций, поэтому следует побуждать участника опроса не игнорировать задание, не отделываться двумя-тремя словами, а отвечать на вопросы анкеты так, будто перед ним человек, который совсем ничего не знает о том, что самому участнику хорошо известно (специально оставленные пробелы в анкете акцентируют такую необходимость). Как уже упоминалось, при работе с детьми младших классов желательно проводить интервью (задача интервьюера при этом – быть адекватным воспринятому, не приукрашивать при заполнении анкеты ответы ребенка и не предлагать свой, «правильный» вариант). Начиная с третьего класса, школьники заполняют анкеты самостоятельно.
Следует отметить, что при просьбах об интерпретациях практически всегда обнаруживается небольшая «неинтерпретирующая» группа – те, кто, несмотря на договор или просьбу, задание выполнить не смогли или по какой-либо причине не захотели. По сути дела, это вариант неадекватного интерпретирования предложенного материала, а также – неадекватного общения с интервьюером. Поэтому в большинстве случаев такое восприятие рассматривается как неадекватное; когда число таких реакций превышает 4–5%, наряду с другими выделяется отдельная, так называемая «неинтерпретирующая» группа – с ней требуется специальная обучающая и воспитательная работа.
Приведем блок вопросов, позволяющий получить интерпретации любимой в раннем детстве книги, а также недавно прочитанной книги.
ТЕСТ№ 5. Вспомни. пожалуйста. свои впечатления.
1. Какая книга была для тебя самой любимой в раннем детстве?
1а. Попробуй при помощи нескольких фраз передать главное в содержании этой книги (о чем она?)___________
1б. Кто из героев этой книги тебе особенно понравился?
1в. Почему? (напиши)______________
2. Какую книгу ты считаешь наиболее интересной среди прочитанных в последнее время?
2а. Как тебе кажется, что то самое главное, что хотел сказать своим читателям автор?
2б. Кто из героев этой книги тебе особенно нравится?
2в. Почему? (напиши)______________
Следующие блоки вопросов позволяют получить интерпретации конкретной книги (фильма, произведения живописи, песни, театральной пьесы, теле– или радиопередачи, игры, в том числе компьютерной, игрушки и т. д.) в соответствии с поставленными целями и задачами. При этом тема обсуждения должна быть не абстрактной – еще до анкетирования обучающегося знакомят с предложенным произведением (материалом) или предлагают освежить свое впечатление от него, если оно было прочитано ранее.
ТЕСТ № 5а. Поговорим о книге (А. Н. Толстой. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
1. Попробуй при помощи нескольких фраз передать главное в содержании этой сказки (очем она?)____________
2. Как ты думаешь, что то самое главное, что хотел сказать своим читателям автор этой сказки? (хотел ли он сказать что-то еще, кроме истории о деревянном мальчике?)
3. Кто из героев этой сказки тебе особенно понравился?
3а. Почему? (напиши)____________
3б. Он (этот герой) какой?___________
4. Кто из героев этой сказки тебе не понравился?
4а. Почему?
4б. Он (этот герой) какой?___________
5. Понравилась ли тебе эта сказка?
б. Почему? (напиши)____________
ТЕСТ № 5б. Поговорим о телепередаче. фильме.
Только что ты просмотрел телепередачу (фильм) (название того, о чем пойдет речь)
1. Попробуй при помощи нескольких фраз передать главное в содержании этой телепередачи (фильма) – о чем?__________
2. Как ты думаешь, что именно хотели сказать своим зрителям ее создатели, авторы? (зачем ее предлагают зрителям?)
3. Как тебе кажется, какому зрителю она адресована?
4. Какие чувства ты испытывал(а), когда ее смотрел(а)?
5. Понравилась ли тебе эта телепередача (понравился ли этот фильм)?
6. Почему? (напиши)____________
7. Хотел(а) бы ты стать участником этой передачи, фильма? (выполнять ту же роль, что и главный герой?)
1 – да
2 – нет
3 – затрудняюсь ответить
§ 14. «Картины мира» современных школьников в свете парадигмы толерантности: опыт комплексного междисциплинарного исследования
Любые исследования, связанные с детьми, должны начинаться с комплексной многофакторной диагностики их представлений о действительности – так называемых «картин мира», или «образов мира». При этом так же, как и при изучении взрослой аудитории, «картина мира» ребенка рассматривается как некая «система координат», в которой он видит (ощущает, воспринимает) себя и окружающий мир.
Как и любой образ, возникающий в сознании человека, «картина мира» отличается многоуровневостью и многофакторностью, и выделить ее существенные характеристики особого труда не составляет (они хорошо проработаны в разных областях знания, изучающих личность). Сложнее выделить типообразующие характеристики «картин мира» личности, то есть найти социально значимые закономерности в мировосприятии людей.
Для изучения «картин мира» современных детей в свете парадигмы толерантности были выбраны следующие характеристики:
• степень проявленного дружелюбия по отношению к сверстникам, отличающимся по национальности, вероисповеданию, месту жительства, уровню жизни, успехам в учебе, взглядам на жизнь и т. д. (когнитивный уровень социальной установки);
• особенности взаимоотношений с окружающим миром (эмоциональный уровень социальной установки);
• одобрение той или иной поведенческой стратегии (эмоциональный уровень социальной установки);
• поведение внутри своего коллектива (поведенческий уровень социальной установки);
• умение понимать другого (коммуникативные, или интерпретационные навыки);
• частота употребления лексики, характеризующей морально-нравственные категории (социокультурные характеристики);
• любимые книги, фильмы, игры, художественные образы (социокультурные характеристики).
Гипотезой изучения было предположение об определяющем влиянии на содержание и эмоциональную окрашенность «картин мира» детей их интерпретационных (шире – коммуникативных) навыков, то есть навыков адекватного понимания другого
[89]
.
