• Ролевые игры. В них дети берут на себя определенные роли, позиции человека в обществе, и воспроизводят те модели поведения, которые, как они считают, им соответствуют. Это могут быть, например, позиции, связанные с трудовой деятельностью (как, скажем, в игре «в магазин»), роли солдат и офицеров в боевых действиях и т. п. Именно эти игры наиболее значимы для развития ребенка в возрасте 4–6 лет, они будут рассмотрены в этой главе более подробно. Многие подростки и взрослые, кстати, тоже неравнодушны к подобным играм, существует даже целая субкультура «ролевиков».
• Игры с правилами. Они представляют собой искусственные ситуации, зачастую не имеющие прямых и очевидных параллелей с реальной жизнью, в которых люди действуют на основе заранее сформулированных правил. Чаще всего это сопровождается состязанием. К этой группе относятся, например, спортивные игры: футбол, хоккей или волейбол, а также разного рода детские прятки, пятнашки, «Перестрелки», «Али-Баба» и т. д. Подобные игры начинают преобладать в младшем школьном возрасте, но сохраняются и дальше, к некоторым из них неравнодушно и большинство взрослых.
В принципе, человек играет на протяжении всего своего детства, и в известной мере продолжает заниматься этим и в зрелости. Однако по интенсивности игр и по тому влиянию, которое они оказывают на психологическое развитие, безусловным лидером оказывается период дошкольного детства. В возрасте 3–5 лет перед ребенком все больше открывается мир серьезной человеческой деятельности. Все более активно знакомясь с этим новым для себя пластом реальности, ребенок испытывает желание приобщиться к нему. В субъективный мир ребенка теперь уже попадают не только предметы, составляющие ближайшее окружение ребенка, но и действия, и предметы взрослых, напрямую взаимодействовать с которыми он пока не может, которые для него еще недоступны. Непосредственное участие в большинстве жизненных сфер лежит где-то в отдаленном (а с учетом особенностей восприятия ребенком времени, практически недостижимом) будущем. Однако он стремится приобщиться к этой раскрывающейся перед ним жизни взрослых уже в настоящем времени, активно войти в нее. Это и осуществляется в игре, где ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его деятельность, начинает жить с ним общей жизнью. Таким образом он приобщается к миру взрослых, что является для него одним из самых значимых мотивов, он учится ориентироваться в смыслах различных видов деятельности взрослых, осознает то место, которое в будущем сможет занять среди них.
Игры в этот период выходят за рамки непосредственного манипулирования предметами, начинают символически отражать происходящее в окружающем мире, и прежде всего – действия и отношения взрослых людей. С одной стороны, он воспроизводит в играх действия с предметами (например «водит машину», «строит дом» или «стреляет из пистолета») – это сюжетные игры. С другой – переживает и демонстрирует взаимоотношения людей (например играя «в магазин») – это ролевые игры. И не важно, что на самом деле на игрушечной машине никуда не уехать, а в магазине ничего не приобрести – ведь жизненные потребности ребенка все равно удовлетворяются взрослыми, от игры и не требуется, чтобы ее «выходом» стал какой-то материальный продукт, нужный самому ребенку или окружающим. Результат игры – это продукт психологический. Субъективно, играющий ребенок получает радость, испытывает интерес и увлеченность этим действием, объективно – получает новый опыт, стимулы к развитию.
Ролевая игра – естественная деятельность дошкольника и важнейший «двигатель» его развития. Иногда родители, желая воспитать своего ребенка вундеркиндом, стремятся как можно раньше приобщить его к учебным занятиям (например наняв репетитора и «засадив» его за изучение иностранных языков), почти не оставляя времени на игры, тем самым… снижая эффективность развития ребенка. В лучшем случае, оно становится дисгармоничным, «однобоким» – например, ребенок прекрасно умеет считать, но оказывается совершенно не в состоянии общаться со сверстниками. В худшем – у ребенка может произойти нервный срыв, появятся серьезные проблемы с поведением, навязчивые страхи и т. п.
Вот наиболее важные с психологической точки зрения механизмы действия игры.
• Именно в этом возрасте закладывается умение вести себя в соответствии с принятыми на себя ролями, что очень важно для дальнейшего социального развития ребенка. Роль – это такая позиция человека в межличностном взаимодействии, которая относительно мало зависит от личностных особенностей, но зато подразумевает следование определенным правилам, стереотипам поведения, зависящим от функции носителей этой роли в обществе. К примеру, если дети играют в «дочки-матери» – они будут демонстрировать не то поведение, которое им хотелось бы, а вести себя так, как, с их точки зрения, должны действовать эти персонажи. А если они играют «в магазин» – то, опять же, поведут себя так, как предписано их ролью (продавцов, покупателей, директора магазина, налогового инспектора и т. д. – у кого на что хватит фантазии). Для них это действия в мнимой, воображаемой ситуации, однако эмоции при этом возникают совершенно реальные, как и тренируемые навыки общения. Взрослые люди, кстати, ведь тоже обычно ведут себя не так, как им заблагорассудится, а в соответствие с той социальной ролью, которую они исполняют в данный момент! Милиционер – строг с нарушителем порядка, продавец – любезен с потенциальным покупателем, учитель – требователен к детям. И так далее и тому подобное. Но ведь эти модели поведения демонстрируются людьми отнюдь не потому, что все они «по натуре» такие (строгие, любезные, требовательные и т. д.), а потому, что именно такое поведение соответствует той роли, которую они в данный момент исполняют в обществе. Это поведение требуется от них в силу особенностей той профессии, которой они себя посвятили. Человек, успешно адаптированный к обществу, обладает следующими чертами:
– во-первых, он умеет подчинять свое поведение требованиям той социальной роли, в которой находится в данный момент. Собственно, в этом и проявляется самоконтроль человека, такая способность дает ему возможность вести себя адекватно, сообразуясь с требованием ситуации. Если этого не происходит, – человек, в лучшем случае, не может «ужиться» ни на одной работе, всюду его преследуют конфликты. В худшем же случае он оказывается вообще несостоятельным в социальном плане, не может наладить никакие отношения – ни деловые, ни личные;
– во-вторых, он проявляет ролевую гибкость, то есть когда меняется его позиция в общении он в состоянии изменить и свое поведение. Те люди, которые настолько «срослись» с какой-то конкретной ролью, что стали негибкими, все время ведут себя в соответствии с ее требованиями, обычно наживают серьезные проблемы в общении. Типичные примеры такого рода – футбольные «фанаты», которые постоянно ведут себя так, будто находятся на трибунах, или военные, которые в своей семье стремятся командовать так же, как и на службе;
– в-третьих, он может разделять ролевое поведение и свою личность. Если это не происходит возникают так называемые «профессиональные деформации личности». Человек настолько плотно срастается с требованиями той или иной роли, что постоянно ведет себя так, как привык на работе. Понятно, что в личных отношениях такая ситуация ни к чему хорошему не ведет, более того, она снижает эффективность и в профессии! Такие люди начинают восприниматься как своего рода «роботы».
