Не надо торопиться с выводами. Если для дошкольника не слишком подходит обучение школьного типа, то это вовсе не значит, что он не нуждается ни в каком обучении. Скорее наоборот, он нуждается в нем на каждом шагу. Любую деятельность ребенка организуем мы, взрослые. Мы являемся для своих детей полномочными представителями всего человечества, вольно или невольно передающими им не только умение ходить, пользоваться речью, употреблять те или иные предметы, но и способы человеческого видения мира, его понимания, решения разнообразных умственных задач.
Вопрос не в том, нужно ли учить ребенка, а в том, чему и как его нужно учить для того, чтобы обеспечить наилучшим образом развитие способностей. Обучение должно быть развивающим всегда, и мы видели, как новая педагогика ищет и находит пути, позволяющие школе намного лучше, чем до сих пор, формировать способности. Но все же «стержень» школьных программ – строго определенный минимум знаний, умений, навыков. Своеобразие дошкольного обучения в том, что его «стержнем» должно быть формирование способностей, а знания, умения и навыки сами следует подбирать исходя из того, что они могут дать для развития ребенка.
Приходилось ли вам читать или слышать об акселерации (ускорении) развития детей? Современные дети развиваются во многих отношениях быстрее, чем в былые, даже не столь отдаленные от нас времена. Наиболее заметны проявления акселерации в физическом развитии. Установлено, например, что шестилетние дети в наши дни в среднем на 7 см выше и на 3 кг тяжелее, чем были их сверстники 40 лет назад. Акселерацию умственного развития обнаружить труднее, но американские исследования с помощью тестов говорят о том, что она тоже имеет место. Видимо, сказывается то, что дети получают больше разнообразных сведений, слушают радио, смотрят телевизор, да и воспитанию их уделяется большее внимание.
Это, так сказать, «естественный» процесс, связанный с приметами нашего времени. Раннее обучение пытается его усилить, ввести искусственную акселерацию, попытку «перепрыгнуть» дошкольное детство.
Другой путь, который предложил советский психолог А.В. Запорожец, – амплификация развития в дошкольном возрасте: слово «амплификация» означает расширение, обогащение. По мнению А.В. Запорожца, с которым согласно большинство советских ученых, занимающихся развитием маленьких детей, их обучение должно быть направлено не на ускорение этого развития, а на то, чтобы всячески использовать и обогатить те неповторимые условия формирования способностей, которые создаются в дошкольном детстве.
Несомненно, что дети этого возраста особенно чувствительны к обучающим воздействиям. Но из этого совсем не следует, что они чувствительны к любым обучающим воздействиям. Каждый возрастной период отличается избирательной чувствительностью (сензитивностью) к определенным видам обучения. Так хорошо известно, что второй-третий год жизни наиболее благоприятны для усвоения речи. Если по каким-либо причинам это время упущено, наверстать потерянное оказывается очень трудным делом. А весь период дошкольного детства, как показывают исследования советских психологов, сензитивен главным образом к тем видам обучения, которые связаны с развитием восприятия и образного мышления.
То, что дети играют, рисуют, строят домики, создает основу для развития их способностей. Но без соответствующего руководства они складываются стихийно и в очень разной степени у разных детей. Нужно, чтобы в этих видах деятельности перед ребенком ставились задачи, предусматривающие достижение определенного результата, причем результата вс¸ более сложного. При этом нужно помнить, что усложнение задач имеет двоякое значение в смысле требований, предъявляемых детям. Оно ведет одновременно к необходимости овладения новыми знаниями, умениями и навыками и к совершенствованию способностей. Например, хорошее качество изображения с натуры может быть достигнуто только при достаточном освоении «техники» рисования и развитии пространственного и цветового восприятия, включающего способности, которые потом оказываются нужными не только для изобразительной, но и для многих других видов деятельности.
Вторая сторона дела всегда должна рассматриваться как основная, определяющая подбор заданий; но если у ребенка нет необходимых знаний и умений, он просто не сможет взяться за сложные задания, и развитие способностей тем самым будет приостановлено. Если упустить из виду, что овладение разными видами деятельности в дошкольном детстве не самоцель, а средство, обеспечивающее развитие способностей, то обучение пению, движениям под музыку, рисованию, конструированию может превратиться в «натаскивание», не имеющее воспитательной ценности. Некоторые родители и воспитатели детских садов стараются натренировать ребенка буквально в каждом движении, свести обучение к подражанию готовым образцам. Ребенка учат, например, строить домик, многократно показывая ему, как класть каждый кубик, а обучение рисованию сводится к копированию рисунков, сделанных взрослым. Даже руководство ролевыми играми детей порой принимает форму «натаскивания», при котором взрослые навязывают ребенку готовые рецепты поведения в той или иной роли. Ребенка всячески оберегают от необходимости самостоятельно воспринимать, осмысливать действительность, отражаемую в играх, рисунках, конструкциях. Плоха и другая крайность – предоставление детям такой самостоятельности, при которой они оказываются «один на один» с окружающей действительностью и вынуждены на ощупь искать пути к ее познанию и отображению.
Выход в том, чтобы, ставя перед детьми постепенно усложняющиеся задачи, требующие самостоятельного познания, специально учить их способам и приемам такого познания, учить планомерно обследовать предметы, выявлять и сравнивать их свойства, делать выводы и применять полученные результаты в своей деятельности.
Другими словами это можно обозначить так: обучение дошкольников должно быть направлено главным образом на совершенствование ориентировочной части «детских» видов деятельности, а овладение исполнительной, рабочей частью («техникой» рисования, конструирования, умением выполнять действия с игрушками) оказывается необходимым в той мере, в какой исполнительные действия необходимы для реализации результатов ориентировки в окружающем мире.
По мере того как ребенок овладевает разными видами деятельности по отображению окружающего, в них следует вносить все больше элементов творчества – побуждать к развертыванию сюжетных игр, созданию рисунков и конструкций по замыслу. При этом важно помнить, что отображающая и творческая стороны деятельности не только не противоречат друг другу, но, напротив, совершенствование первой служит основой для формирования второй. Так, чем легче и правильнее ребенок воспринимает и передает в рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше у него возможностей для создания и воплощения творческого замысла.
Игра, рисование, конструирование… А если ребенок сам хочет учиться читать, считать, просит показать буквы, интересуется цветами, бабочками, машинами, задает бесчисленные вопросы о них? Ведь он живет не на необитаемом острове, наблюдает, что делают взрослые, старшие братья и сестры, смотрит телевизор, видит на улицах краны, экскаваторы, потоки машин. Что же, откладывать все «на потом», говорить «вырастешь – узнаешь»? Давать такой совет было бы по меньшей мере неразумно…
