Их легкость на подъем известна и ценима окружающими. Именно из их числа вербуются преданные «оруженосцы» и наперсницы. Экстраверты составляют основную массу в любых дружеских компаниях. Их встретишь на любой тусовке. Без них не обходится ни одно общественное мероприятие. Для них не важно, что «петь», лишь бы хором, лишь бы вместе с другими.
Интроверты являются полной противоположностью экстравертов. Они независимы от окружения и ситуации. Между ними и миром встает субъективная преграда в виде личностной точки зрения, собственного мнения, индивидуального опыта, предвзятости. Мнения и реакции окружающих очень мало волнуют их. Однако сказанное не означает, что интроверты не способны к продуктивным контактам. Взаимодействие с другими людьми удается им совсем неплохо, если оно продиктовано их личными целями и интересами. Не умея быть по заказу враждебными или дружелюбными, милыми или обаятельными, неприступными или раскованными, они не тяготятся одиночеством. Моменты уединения интроверты используют для вынашивания замыслов, разработки планов и стратегий, творчества. Взаимодействие с другими людьми является лишь вынужденным средством их реализации.
Если под воздействием внешних обстоятельств требовать от ребенка-экстраверта или интроверта поведения, противоречащего их природе, в строгом соответствии с предлагаемыми обстоятельствами, то это может привести к невротизации его личности. Длительное же насилие над природой ребенка способствует развитию у него настоящего невроза.
Такое может случиться, если родителей не удовлетворяет естественное поведение ребенка, и они пытаются различными средствами (уговорами, запретами, наказанием) скорректировать его.
Известный психолог Г. Ю. Айзенк
[4]
соотнес интроверсию и экстраверсию с типами темперамента и разработал методику измерения этих качеств. Согласно его концепции, тип темперамента определяется сочетанием степени выраженности экстраверсии-интроверсии с уровнем эмоциональной стабильности индивида. Эти два показателя он представил в виде пересекающихся осей координат, где каждый показатель может варьировать в определенных пределах. Соединив концы отрезков дугами, Айзенк получил окружность (круг Айзенка), разделенную на 4 равные части, где каждая из них соответствует одному из типов темперамента. Каждому типу темперамента соответствуют свои особенности характера и поведения личности. В виде схемы это выглядит следующим образом.
Из схемы следует:
♦ холерический темперамент характеризуется сочетанием экстраверсии с высокой эмоциональной нестабильностью;
♦ сангвинический темперамент характеризуется сочетанием экстраверсии с эмоциональной стабильностью;
♦ флегматический темперамент характеризуется сочетанием интроверсии и эмоциональной стабильности;
♦ меланхолический темперамент характеризуется сочетанием интроверсии и эмоциональной нестабильности.
Г. Ю. Айзенк создал методику, позволяющую количественно оценить меру выраженности двух важнейших характеристик экстраверсии – интроверсии, эмоциональной стабильности – эмоциональной нестабильности. Степень выраженности каждого качества может варьироваться и оцениваться величинами от 1 до 24. Соответственно, положением точек на осях координат, условно представленных в виде схемы, можно характеризовать ту или иную меру выраженности различных свойств темперамента. Например, 5 баллов по одной оси и 18 по другой, или 20 баллов по одной оси и 23 по другой. Чем ближе точка пересечения двух показателей примыкает к окружности, тем ярче проявляется темперамент и его свойства, связанные с реализацией тех или иных врожденных социальных установок. Методика Айзенка достаточно популярна, имеет детский и взрослый варианты. Она широко используется отечественными и западными психологами.
Подведем итоги
Таким образом, природные особенности, проявляясь по-разному, то как темперамент, то как конституция, то в виде типа высшей нервной деятельности или отдельных свойств нервной системы, определяют некоторую стратегическую линию развития ребенка,
своеобразную колею, в пределах которой он будет прокладывать свой индивидуальный путь развития, выстраивать собственную линию поведения. Природные особенности заложены в нас от рождения. Мы можем контролировать их, стараться развить или скорректировать, но от этого они не перестают существовать и активно работать.
Познание своих природных особенностей осуществляется человеком опытным путем или интуитивно. В отношении же детей должна действовать более четкая установка на умелое распознавание, знание и учет в организации общения и взаимодействия с ними. Это облегчит не только жизнь ребят, но и нашу тоже, позволит сделать процесс воспитания более эффективным и плодотворным.
Глава 2
Возрастные изменения личности и поведения
Взросление биологически обусловлено и наследственно запрограммировано. Все мы из детства движемся к старости. И процесс этот необратим, его нельзя остановить, можно лишь прервать вместе с жизнью.
Мы не осознаем временного потока, несущего нас, мы движемся вместе с ним. Иное дело дети. Они растут на наших глазах. Процесс их роста и развития отмечается не только ползунками, распашонками, платьицами и костюмчиками, из которых они вырастают. Меняется внешний облик детей, меняется их характер и поведение. С последним нам не всегда легко смириться. Каждый этап развития знаменуется появлением у ребенка новых возможностей, включением его в новые ситуации, которые ставят перед ним новые задачи – задачи возраста. И в главе, посвященной особенностям возрастных изменений личности и поведения, речь пойдет о том:
✓ к чему стремится ребенок на каждом этапе
✓ своего развития;
✓ каковы возрастные особенности детей;
✓ как изменяются актуальные потребности детей с возрастом;
✓ как формируется их саморегуляция.
К чему стремится ребенок на каждом этапе своего развития?
Возраст определяется процессами созревания и взросления. Созревание происходит независимо от нас, взросление определяется наполненностью жизненными событиями, включением индивида в определенные формы взаимодействия и виды деятельности.
Некрасовский «Мужичок с ноготок» – вполне зрелая личность, включенная в общественно полезную деятельность и осознающая свою роль и место в ней, хотя биологически это еще ребенок, даже не достигший подросткового возраста, быстрому взрослению которого способствовали тяжелые социальные условия жизни того времени.
