Это хорошо видно уже на самых ранних этапах жизни ребенка. Мы с вами уже говорили о том, что влияние звуковой среды на слуховую систему ребенка начинается еще до рождения. Современные исследования показывают еще находясь в утробе матери, будущий ребенок воспринимает звуки человеческого голоса, выделяя их из всех прочих акустических сигналов среды.
Роль слуховой стимуляции в становлении пренатального «опыта» ребенка очень важна. Речь идет прежде всего о возможности очень раннего (внутриутробного) усвоения / запечатления ребенком ритмовых структур акустических воздействий, исходящих от матери.
Это обеспечивает возможность выделения голоса матери из остальной акустической среды: с первых дней жизни младенец способен отличать голос матери, обращенный к нему, от других голосов.
Во многих исследованиях с помощью объективных методов оценки состояния ребенка (степени угасания ориентировочной реакции: изменение частоты сердечных сокращений, дыхания, регистрация поворотов головы) удалось выявить способность новорожденных различать звуки разной высоты.
Получены удивительные данные, свидетельствующие о ранней способности малышей различать изменения выражения лица и голоса человека, который обращается к нему. Если маму попросить в середине обычного разговора с ребенком внезапно изменить тон (например, заговорить с ним как со взрослым или замолчать) и выражение лица (изобразить, скажем, огорчение), то ребенок тоже изменит свое поведение, заметив это. Как утверждают специалисты, разговор взрослых чрезвычайно важен (вернее, критичен) не только для языкового, но и в целом для интеллектуального развития ребенка.
Четырехмесячным детям было предложено понаблюдать за появлением и исчезновением резиновой игрушки-«пищалки». В зависимости от того, появлялась ли она в тишине либо с собственным звучанием или каким-то комментарием мамы, реакции младенцев различались. Интересно, что только в последнем случае, когда дети могли слышать мамин голос, они улыбались, показывая, что «узнали» предмет; при отсутствии же звукового сопровождения – улыбка отсутствовала, ребенок оставался пассивным. Возможно, в этом случае речь служила активным средством привлечения внимания ребенка к объекту и к действиям взрослого.
Новорожденные обнаруживают удивительные способности в восприятии звуков речи. Исследования американских ученых
[57]
показали, что младенцы в возрасте 4 недель способны различать разные звуки английской речи. Проводился эксперимент, в ходе которого обнаружилось, что новорожденные определенным образом запоминали услышанное. Им давали прослушать какое-либо слово
[58]
. Спустя 41 час после первого предъявления данного звукового раздражителя процедура повторялась, но уже с включением и нового, незнакомого для младенцев, слова. Реакция на каждое из них оказалась разной: малыши воспринимали первое слово как уже известное им, хотя имели возможность слышать его два дня назад! Их память цепко схватила и прочно запечатлела слово как важный сигнал среды. (Как знать – может быть, в этом и заключается магическая сила слова в жизни человека?) Заметим, что еще недавно ставилось под сомнение наличие у младенцев активной памяти. Исследования же данного рода в определенной степени опровергают подобную точку зрения.
Что касается проявления активных голосовых реакций, то ребенок достаточно рано начинает прибегать к вокализациям для привлечения внимания взрослых. Вначале этой цели служит плач, позднее к нему добавляется требовательный крик, смысл которого вполне ясен всем окружающим – «требую внимания!» Вероятно, это можно считать одной из первых форм направленной коммуникации. Характерно, что требовательный крик или плач не связан с тем или иным состоянием организма, а является совершенно специфическим сигналом, издаваемым с одной целью – быть услышанным.
О сроках появления «социальной» формы плача мнения исследователей расходятся: одни считают, что эта реакция возникает в 4 – 5-недельном возрасте, другие – во втором полугодии жизни.
Кроме крика и плача, к голосовым реакциям новорожденного также относят кашель, чиханье, звуки при сосании, зевании. Временами новорожденный издает отдельные гортанные звуки, средние между «а» и «э». Однако все эти звуки еще очень далеки от человеческой речи – они произносятся рефлекторно, непроизвольно. Но многие из них (например, крик и плач) уже имеют коммуникативное значение – этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен, т. е. они являются своего рода коммуникативными сигналами. С другой стороны, благодаря этим звукам ребенок уже с первых дней жизни интенсивно происходит тренировка трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного.
На 4 – 5 неделях повышенный интерес к человеческой речи проявляется в виде реакции сосредоточения: когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5 – 6 недель он проявит реакцию «ротового внимания»: в ответ на обращенную к нему речь малыш замирает, по круговой мышце рта прокатывается едва заметная волна сокращений, отчего губы слегка выпячиваются вперед. С 8 недель вы увидите на его лице настоящую улыбку, а к 9 – 12 неделям появится и смех. Это все отражение социальных контактов, о которых мы уже говорили.
Начинаем гулить!
К концу периода новорожденности в вокализациях младенца обнаруживается тенденция к снижению частоты звуков, высокие компоненты звуковых реакций перестают быть столь выраженными. Стадия непроизвольных криков сменяется первой стадией собственно доречевого развития – стадией гуления, или воркования. Начало этой стадии приходится, как правило, на середину 2-го месяца (примерно на возраст 6 недель), но у каждого малыша время ее возникновения – индивидуально. Заканчивается эта стадия в 4 – 5 месяцев.
Начиная с 6 – 8-й недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные гортанные звуки – гуканье (его называют еще начальным гулением). Истинное же гуление (или певучее гуление) появляется на 2 – 3-м месяце жизни малыша.
Гуление характеризуется появлением в вокализациях младенца либо коротких звуков, составленных из нескольких гласных, либо длительных и мелодичных («музыкальных») звуков, состоящых из какой-либо отдельной гласной. Малыши произносят звуки, похожие на гласные «а», «э», «о», «у», «ы», комбинируют их, мелодично растягивают, играют ритмом и высотой. Взрослым иногда кажется, что младенец поет, они умудряются даже услышать какие-то «мелодии».
Подобная мелодичность вокализаций младенца, которая бывает порой весьма выраженной, дает основание ряду авторов усматривают в гулении истоки не только устной, но и вокальной речи.
Некоторые младенцы начинают сочетать гласные звуки с губными согласными (например, «ма-ба-ба-ба»), произносить звуки, похожие на языковые согласные «н», «л». Очень часто, слушая малыша, можно уловить разнообразные щелкающие, булькающие звуки, некоторые из которых отсутствуют в языковом окружении малыша, а также звуки, напоминающие хрюканье, кряхтение, чмоканье.
