Развивающий эффект проверки выше простого выполнения задания, но такой вариант работы и более сложен для ребенка.
Игра является очень полезной, но и очень энергозатратной для малышей. Играйте в нее 1–2 раза в неделю по 5–7 минут, и этого будет достаточно, чтобы развить внимание дошкольника.
В возрасте четырех-пяти лет у дошкольников начинает формироваться произвольная память. Время от времени они демонстрируют сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание. Чаще всего это происходит во время игры. Так, в игре «Магазин» ребенок в роли покупателя в состоянии запомнить длинный список продуктов, которые ему поручили купить, а малыш в роли продавца способен запомнить и воспроизвести названия и цены всех продуктов в своем магазине. В игре «Телевизионная передача» ребенок в роли диктора хорошо воспроизводит текст новостей или программы передач, а в игре «Космонавты» наземный компьютер слово в слово повторяет приказ руководителя полетов для космонавтов на орбитальной станции.
В игре формируется воображение ребенка. Первоначально в игре-имитации малыш использует предметы, являющиеся подобием реальных, в дальнейшем же, переходя к символической игре, он использует любые доступные ему предметы, представляя себе то, что востребовано игрой. Так, два пятилетних мальчика перебираются с дивана на кресло или под стол, представляя себя путешественниками в горах. А их сверстница, накинув на плечи полотенце, чувствует себя королевой в мантии. Игра развивает детское воображение, сохраняя его позитивный характер.
Мышление дошкольника существенно отличается от мышления взрослого человека:
• Малыш мыслит образами, то есть представляет себе реальные действия с реальными предметами.
• Он не способен принять чужую точку зрения, так как не понимает того, что существуют другие мнения, а уверен в том, что личности всех людей полностью совпадают с его собственной (это проявление так называемого дошкольного эгоцентризма).
• Ребенок может найти связь разнородных явлений без достаточных на то оснований.
• Малыш полагает, что окружающий его мир искусственно создан и одушевлен.
• Ребенок уверен в том, что развитие событий может идти только в одном направлении.
• Малыш может сосредоточить внимание лишь на какой-то одной характеристике объекта или ситуации.
Чтобы лучше понимать, что происходит в сознании малыша, пристально присматривайтесь к ребенку, прислушивайтесь к его замечаниям и рассуждениям, выявляя все особенности его мышления.
Для меня особенность дошкольников считать, что все в мире кем-то создано, стала очевидной в ту минуту, когда моя трехлетняя дочка, увидев весной на деревьях и кустиках первые клейкие листочки, удивленно спросила: «Мама, кто же столько зелененьких листочков приклеил?»
Дети могут обижаться на дождик, который мешает им идти на прогулку, и думать, что он начался назло им. В этом проявляется особое свойство мышления дошкольников, которые считают и дождь, и луну, и автомобиль – все движущиеся объекты – одушевленными и не способны разграничить законы человеческих взаимоотношений и взаимодействия физических объектов.
Дошкольники, воспринимая окружающую их действительность, могут фокусировать свое внимание только на том состоянии явлений и объектов, которое они наблюдают в данный момент. Для них все, что случилось сейчас, кажется вечным. Если пришедший в гости мальчик берет в руки любимую машинку вашего сына, то ваш ребенок вполне может решить, что лишается игрушки навсегда.
Все эти ограничения детского мышления начинают преодолеваться примерно с пяти лет. С этого возраста у ребенка формируются мыслительные операции: обобщение, сравнение, классификация, сериация
[15]
, установление причинно-следственных связей.
С помощью обучающих игр вы успешно поможете ребенку в преодолении ограничений мышления и формирования мыслительных операций.
Игра «Что общего?» (для детей от пяти лет)
Каждый из играющих говорит по одному существительному, например, вы говорите: «Яблоня», а ребенок: «Береза». Игра состоит в том, чтобы по очереди отмечать признаки, общие для обоих объектов. В данном случае игровой диалог может быть примерно таким:
– Береза и яблоня – растения.
– Береза и яблоня – деревья.
– Береза и яблоня – лиственные деревья.
– У березы и у яблони есть ствол.
– У березы и у яблони есть листья и т. д.
Подсказка. Игра способствует формированию у малыша такой мыслительной операции, как сравнение.
Придумывайте самые неожиданные слова, чтобы оживить игру и обогатить словарный запас ребенка.
На первых порах вы можете мягко подсказывать малышу, если он теряется и не знает, что говорить. Вы можете сказать: «Это же деревья? Вот и скажи об этом» или «Вспомни, что у них на веточках».
Такое явление, как эгоцентризм, преодолевается в коммуникативных играх, когда ребенок вынужден организовывать совместную деятельность со сверстниками, обсуждать возникающие трудности, улаживать конфликты, а значит, непременно встречаться с другими мнениями. Интересно, что преодолению познавательного эгоцентризма предшествует преодоление эгоцентризма эмоционального. Поэтому обращайте внимание на развитие в малышах сочувствия, сопереживания, понимания по отношению и к детям, и к взрослым.
Общаясь с ребенком, не забывайте о его особенном мышлении, о том, что он мыслит преимущественно образами. Используйте в своей речи яркие сравнения и метафоры. Вместо обычного: «Положи руки на стол и не балуйся» – можно загадочно прошептать: «А ручки наши приклеились к столу», вместо привычной гимнастики «Ноги – врозь, ноги – вместе!», у вас история из жизни «Поссорились – помирились». Занимаясь с малышом логопедической зарядкой, вы рассказываете, что «Язычок во рту – вратарь в футбольных воротах», а «Щечки – паруса на яхте». Такая речь делает любую игру более понятной и привлекательной для малыша.
В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным
[16]
.
В игре ребенку задается образец поведения либо правилами игры, либо ролью, которую он на себя берет. Играя, малыш выполняет сразу две функции: с одной стороны, действует согласно своей роли или принятым в игре правилам, с другой – контролирует себя. Таким образом, в игровом поведении есть своеобразное раздвоение, так как возникает рефлексия – размышление о своем поведении.
Ваша задача – помочь ребенку сохранить достойное поведение в игре, так как самоконтроль дошкольника в эмоционально захватывающем игровом действе еще очень слаб. Мамины слова: «Жаль, что не удалось выиграть, в следующий раз повезет» или «Не получилось – пробуй еще раз, у тебя обязательно получится» – дают малышу дополнительную силу для самоконтроля. Дети контролируют друг друга, а потом – каждый самого себя. Так, в игре зарождается столь важная человеческая функция самоконтроля. Именно поэтому отечественный психолог Д. Б. Эльконин назвал игру школой произвольного поведения.
