КТО ВЫ ПО ТЕМПЕРАМЕНТУ? ЭКСПРЕСС-ТЕСТ 16
Кто для ребенка няня?
1. Вторая мама. ______.
2. Друг ребенка. ______.
3. Строгий воспитатель. ______.
4. Исполнитель распоряжений родителей. ______.
Рекомендации для родителей
1. При выборе няни важно понять, какой дефицит в семье придется ей восполнять: дефицит времени, любви, педагогического опыта, бытовых навыков или психологической поддержки…
2. Обратите внимание на предыдущий опыт, рекомендации кандидатки в няни. Хорошая няня – та, которая адаптируется в новой семье. Но для этого ей нужно 2–3 месяца.
3. Выбирая в качестве главного критерия аккуратность, вы рискуете взять в няни помешанную на чистоте женщину, которая будет все время что-то мыть и чистить. С таким же азартом она будет «пилить» ребенка, делая его жизнь невыносимой, снизив уровень притязаний до санитарного минимума.
Школа-мастерская, школа-семья, школа-фабрика: Франция, Россия, США
Мы поговорим о сходстве и различии школ в России, Франции, США. О воспитании и образовании. И о том, кто несет за них ответственность. Об отношениях с учителями и одноклассниками. Я предложу вам рекомендации, как выбрать хорошую школу.
Долгое время в России считалось, что образование содержит два существенных и взаимодействующих элемента: обучение и воспитание. В США, с другой стороны, царило убеждение, что назначение школы состоит в том, чтобы снабдить самыми общими знаниями, научить чтению, письму, математике, дать основы естественных и социальных наук, а воспитание будущих граждан должно быть переложено на плечи родителей и церкви. Американским школам очень трудно учитывать религиозные и культурные различия, эффективно преподавать то, что в мире считается фундаментальной подготовкой к взрослой жизни или к семейным отношениям.
Французы считают, что школа должна находиться в тесном контакте с родителями. Так ребенок будет привыкать к тому, что он – в эпицентре интересов взрослых, а все вопросы обсуждаются, чтобы не перерасти в проблемы.
Глубокая эмоциональная привязанность к семье или школе, обязательства перед другими удерживают детей от криминальных поступков. Школа в советской традиции больше похожа на дом, заселенный классами-семьями. В классе всегда сильны неформальные отношения, дети эмоционально привязаны друг к другу. Десять лет они живут как семья, растут, дружат и вне школы.
В отличие от советской и постсоветской школы, объединяющей детей на долгие годы совместной учебы почти семейными, родственными узами, американская общеобразовательная школа похожа на большую фабрику, в которой ученик движется по собственному плану.
Впечатляют и гигантские размеры американских школ, напоминающие космические ангары. Начальная, средняя и высшая школы организованы таким образом, чтобы дети разных возрастов учились в отдельных школах. В американской школе может учиться около 2 тысяч подростков, в то время как у нас считается большой и перегруженной школа в 700–1000 учеников от 6 до 17 лет. На самом деле школы в США достигают и гигантских размеров – даже 5 тысяч человек!
Каждый урок ребенок проводит в новой группе. Между предметами нет преемственности, типичного для нашей системы единого подхода к образованию.
В России школьная программа, как правило, представляет совокупность лучших и наиболее важных аспектов человеческого знания и культуры. Таким предметам, как математика и естественные науки, обучают глубоко и систематически, а при изучении истории и литературы соблюдается преемственность культурных традиций, ценность интеллектуального наследия страны, представленного в ярких событиях и достижениях.
Российская школа ближе к европейской образовательной традиции, но в Европе преподавание происходит не директивно, сверху вниз, от учителя к ученику, а горизонтально. Уроки часто напоминают мастерские, на которых детям предоставляется возможность пробовать разные активности. Французы уделяют огромное внимание урокам, которым у нас отводят статус кружков, – занятия по драме, посещение театра, скульптура, сочинение. Развитие творческих способностей, умение придумывать стихи, рассказы, пьесы важны для участия в интереснейших событиях, общения с уникальными людьми…
Французы считают, что перегружать ребенка – преступление.
По средам в их школах выходной день. Дети отдыхают и могут заняться тем, чем хотят. Более того, французы совсем не задают домашних заданий малышам. Ребенок должен иметь возможность заниматься тем, что ему по-настоящему нравится. А не тем, что нравится его родителями или учителям. Но основная программа – обязательна для всех, она выстроена систематически и последовательно.
В США привилегия выбирать темы и методы учебной программы существенно снижает возможность системного и целостного освоения детьми достижений культуры. Такие предметы, как математика, часто преподаются разрозненно. Каждый учитель по своей методике. Естественные науки часто преподают по принципу «все или ничего», то есть весь курс физики может быть прочитан за один год, а потом, в следующем году, вся химия и так далее. Если у ученика не сложится ясное представление о теме на первом занятии в классе, у него вряд ли будет другой шанс наверстать упущенное. История и литература преподаются иногда как хаотичный набор тем. В российской школе так преподают факультативы.
В нашей школе по-прежнему готовят детей к жизни в тоталитарном обществе. Школа не формирует у них должного самоконтроля, индивидуальной инициативы и самоуправления. Наши дети не готовы к жизни в быстро развивающемся обществе, у них не формируются навыки критического мышления, работы в группе, решения нетипичных задач и так далее. В отличие от французской и американской школ наши дети лишены возможности выбора, а доля гуманитарных предметов, которые развивают способность осознавать и наслаждаться «человеческой» стороной жизни, недостаточна.
Американские школы более или менее справляются с этими задачами, но только потому, что не следуют жестким предписаниям и ценят инициативу и самостоятельность. Вместо отношений эмоциональной близости и сопереживания (когда весь класс – это семья) в американской школе культивируются ценности индивидуализма, конкурентности, независимости.
Американские учителя поощряют инициативу учеников, оригинальность решения учебных задач. Они не настаивают на высокой дисциплине и беспрекословном подчинении, но и не волнуются, если кто-то из учеников не проявляет интерес к их предмету.
Краеугольный камень американского подхода: ответственность за образование детей несут их родители.
В советской традиции и за воспитание, и за образование отвечала школа. Учитель был наделен огромным авторитетом, его указания носили характер приказа и не подлежали обсуждению. Нарушение предписаний, невыполнение домашних заданий – это повод для суровых наказаний и вызова родителей в школу. Попытка перевести стрелки в вопросах воспитания на семью в постперестроечные времена пока оборачивается печальным фактом: за детей не отвечает никто.
