Весь мир – театр,
детский мир – игра
Итак, эгоцентризм – не врожденное качество, а этап, который проходят все дети на свете. Преодолеть его помогают взрослые. Строгое, назидательное, репрессивное воспитание формирует или зависимый, подчиняемый тип характера или, наоборот, агрессивный, упрямый, ригидный. Перекосы в характере сужают кругозор. Человек начинает очень жестко смотреть на мир, строго оценивать людей и их поступки, везде видеть отклонение от «нормы». Норма понимается такими людьми жестко как следование общепринятым стереотипам, подражание непререкаемым авторитетам. Людей, которые «плохо себя ведут», с их точки зрения, нужно жестоко наказывать, а то и уничтожать. Бандиты, братки, новые русские мачо, физически сильные, волевые, стриженные «под ноль» или с ежиком на голове – продукты такого репрессивного воспитания. Субкультура уголовников, любых групп с жестким воспитанием помогает развиваться жестокому характеру.
Для личностного развития дошкольника недостаточно читать сказки. Основной дефицит дошкольного воспитания – отсутствие ролевых игр. Современные родители перестали играть с детьми в ролевые игры, в результате дети не учатся сопереживать, сочувствовать другим.
Ролевая игра – ведущая, самая важная и судьбоносная деятельность дошкольника. Существует большая литература об общих особенностях детской игры, но мало интересных соображений по поводу того, как навыки игровой деятельности сказываются на нашей дальнейшей жизни. Все по той же причине: мы недооцениваем детство.
Если мы не научим детей играть в ролевые игры, они будут систематически «проигрывать» серьезные взрослые игры.
Ошибка № 15
Считать ролевые игры баловством, забавой, пустой тратой времени
Последствия и проблемы
• В ролевых играх формируются такие важные социальные навыки, как умение оценивать ситуацию, пожелания участников, распределять роли, планировать совместную деятельность. Без них ребенок не сможет стать активным участником взаимодействия.
• В ролевых играх формируется способность сопереживать другим. Неразвитая эмпатия снижает адаптивность детей, их способность развиваться самим и развивать свои отношения с другими.
• Небрежное отношение взрослых к коллективной детской игре, их готовность в любой момент прервать ее воспринимается детьми как плохое отношение к ним самим. Ведь взрослые игнорируют детские желания, фантазии, усилия и настроение.
Как преодолеть проблемы самому
и помочь ребенку?
1. Не стесняйтесь присоединяться к игре детей. Они очень благодарные партнеры и будут просто в восторге от того, что взрослые и умные дяди и тети играют вместе с ними.
2. Помогите им освоить такие важные понятия, как «добро» и «зло», на примере поведения персонажей – хороших и плохих.
3. Выберите с ребенком любимого положительного персонажа. Играйте его роль по очереди: а как он себя поведет в магазине, в детском саду, в других предлагаемых обстоятельствах?
4. Выделите время и место для игры. Если у вас один ребенок, приглашайте в гости других детей. В ролевую игру скучно играть одному.
Дети учатся играть постепенно. Вначале они манипулируют предметами, изучают их свойства. Стучат молотком по всему, что под руку попадется. Рисуют на стенах, ломают игрушки, рвут книжки, моют пол платьями и размазывают кашу по столу. Но после трех лет предметы у детей начинают приобретать символический смысл. Шляпа становится стадионом, на который устремляются люди-игрушки.
В 5–6 лет дети начинают активно играть в ролевые игры. Если оставить детей самих, вы увидите, что игра складывается стихийно. Более того, в 4–5 лет дети играют рядом друг с другом, но не вместе. Каждый развивает свой сюжет. Дети могут исполнять роль одного и того же понравившегося им персонажа. На этом этапе ребенку трудно запоминать и воспроизводить целостные сюжеты. Он пробует разыгрывать эпизоды, связанные с любимыми персонажами. К 6 годам дети начинают распределять роли, выбирать для героев соответствующих кукол или предметы и играть вместе. Помогать детям играть нужно на всех этапах развития ролевой игры. Знаменитый психолог Л.В. Выготский называл потенциал развития ребенка, который раскрывается во взаимодействии со взрослым, «зоной ближайшего развития». «Зона ближайшего развития» должна постоянно расширяться. Взрослый призван указывать направление развития ребенка.
Ребенок вначале играет один, сам по себе. Воспитатели детского сада знают эту картину. Дети в игровой комнате выбирают игрушки, и каждый начинает разыгрывать что-то свое. Никакого согласования и особого интереса к играм других. При этом каждый ребенок еще и озвучивает своего персонажа. Поводом для взаимодействия являются конфликты. Дети могут не поделить игрушку, занимать чужую территорию. К совместным играм дети переходят через конфликт.
Ошибка № 16
Паниковать и сердиться,
если между детьми
возник конфликт
Последствия и проблемы
• Если взрослые «гасят» конфликт в игре, а не пытаются его «разрулить», найти слова, чтобы успокоить и подбодрить участников конфликта, дети и сами будут прерывать игру, как только их интересы не совпадут.
• Дети начнут избегать играть вместе, если это вызывает гнев взрослых.
• Дети будут испытывать чувство вины за «плохое поведение».
• Они могут проявлять агрессию по отношению друг к другу.
Как преодолеть проблемы самому
и помочь ребенку?
1. Конфликт – это не повод для паники, а повод для развития взаимодействия.
2. Если дети ссорятся во время игры, нужно выступить третейским судьей и помочь им разобраться в ситуации.
3. Дети могут играть по очереди одной и той же игрушкой. Но им можно предложить и что-то совершенно новое, более привлекательное. Например, полететь на Марс, построив из стульев и подушек космический корабль.
4. Можно просто напомнить им правила игры или подсказать развитие сюжета.
5. Можно присоединиться к ребятам в качестве участника игры, радикально поменяв расклад сил и ролей, сняв напряженность в отношениях.
6. В любом случае важно показать, что конфликт, как и любая задача, имеет несколько решений.
Понаблюдаем за играющими детьми. На первом этапе совместная игра протекает стихийно и непоследовательно. Дети начинают играть то одного персонажа, то другого, перебивают друг друга. Это происходит потому, что у них еще нет навыков планирования взаимодействия.
Каждый из них по-своему запомнил сюжет, имена героев, их характеры. Только позже, в школе их будут учить разбирать литературные произведения. Но, собственно, зачем ждать, когда ребенок пойдет в школу? Поговорить с ребенком о героях сказки, которую они разыгрывают, можно и сейчас, когда они маленькие, а главное, когда это для них важно.
