Учимся подчиняться
Отдельно следует научить малыша подчиняться единым правилам: ходить группой, выстраиваться в линейку, друг за другом, парами, отвечать, когда спросят, делать все потише. Научите кроху верить в себя, делать необходимое количество попыток, чтобы завершить выполнение задачи положительным образом, спрашивать, что не понятно.
Показатели готовности малыша к школе
К шести годам у детей обычно формируется произвольность поведения. Важно выявить побуждения ребенка при поступлении в школу. Нужно составить достаточно полный психологический портрет будущего ученика. Когда вы определяете готовность ребенка к школе, соблюдайте принцип недоопределенности предлагаемого задания и принцип ситуационности.
Выделяют основные типы готовности детей к школе.
Дошкольники
Эти дети ориентируются не на правило, задаваемое взрослым, а на предметное содержание рисунка-образца. Часто они придумывают собственную сказочную версию, добавляют к рисунку-образцу новые элементы, придумывают свой сюжет происходящего. Такое поведение вообще характерно для дошкольников. Для них правило, которое предлагает взрослый, еще не становится предметом целенаправленного овладения. Они стремятся трансформировать задание взрослого в собственное, обогатив его деталями, превратив в своеобразную игру.
Сразу же отметим, что дети этого типа могут обнаружить весьма высокую степень интеллектуальной подготовки к школе. Они могут прийти в школу читающими, считающими и т. д. Однако у них отсутствует общая готовность принять школьные организационные формы обучения. Фактически они не готовы к школе. Иногда школьная «незрелость» сопровождается и интеллектуальной пассивностью.
Почти ученики
Для актуализации учебного отношения к заданию этим детям необходимо соединение всех элементов воедино. Для того чтобы увидеть содержание задания, им нужно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, однако дальше они могут действовать самостоятельно.
Ученики
Дети этого типа принимают правило вне зависимости от реального присутствия взрослого. Для них главным регулятором работы является содержание предложенного задания. Они уже могут действовать как ученики вне зависимости от реального присутствия взрослого, который для них, если дело происходит в школе, становится учителем. Таким детям открыта содержательная сторона школьной жизни.
Школяры
Эти дети в ситуации учебного взаимодействия с взрослым отдают ему инициативу, стараясь получить от него формальные указания по выполнению задания. Школьная ситуация в этом случае выглядит так: «исполнитель – команда (приказ) – инструктор (инспектор)». Это препятствует содержательным отношениям учителя и ученика в учебном процессе.
Коммуникаторы
Коммуникаторы стремятся к непосредственному общению, а не к взаимодействию с взрослым. Для них ситуация содержательного обучения представляется еще одной возможностью поговорить, привлечь к себе внимание.
Гармоничные дети
Они настроены на точное восприятие задачи, охотно выполняют задания взрослых. Гармоничные дети не сильно огорчаются при неудачах, развлекаются с удовольствием, но между занятиями.
Проявления кризиса 6–7 лет
Влияние кризиса можно наглядно представить в таблице.
Косвенными критериями физической и физиологической готовности к обучению являются, во-первых, прорезывание постоянных зубов, во-вторых, достижение определенных пропорций тела.
Трудные дошкольники
В возрасте 6 лет становятся очевидными отклонения в развитии детей, очевидные и неочевидные трудности их воспитания.
Заметим, что отставание от указанных нормативов в пределах года свидетельствует о легкой задержке психического развития, в пределах двух лет – о выраженной либо о возможности психического недоразвития.
Отклонения в умственной сфере:
игра бедная, примитивная, сюжеты однообразны, в целом ребенок играть не любит, игры с правилами ему малодоступны или недоступны вообще;
познавательные интересы не проявляются: малыш не любит слушать книги, не задает вопросов, ничем не интересуется, попытки играть в развивающие игры вызывают отказ;
плохая память, дошкольник не может выучить стихотворение, запомнить домашний адрес, дату рождения и т. п.;
ребенок не понимает смысла многих событий, рассказов, мультфильмов, не может ответить на вопросы о них;
малыш не разбирается в бытовой сфере, почти ничего не знает об окружающем мире;
он неуспешен в продуктивных специфически детских видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
Отставания в эмоциональной сфере:
не появляется дифференцированная эмоциональная оценка окружающих людей или событий;
ребенок не реагирует на невербальные сигналы позитивного или негативного;
малыш не чувствует, как к нему относятся;
не понимает эмоциональное состояние других детей и взрослых.
Поведенческие нарушения
недоверие к людям, вещам, ситуациям (ребенок никогда не просит о помощи малознакомых или незнакомых людей, не начинает с ними общаться даже при их инициативе; имеет одного хорошего друга и игнорирует остальных детей; часто тревожится о чем-нибудь; лжет из боязни; бормочет под нос, когда с ним здороваются; никогда не приносит воспитателю в детском саду своих рисунков, поделок, цветов, хотя другие дети часто это делают; нервничает и краснеет, если ему задают вопрос; легко выходит из игры);
депрессивные расстройства (малыш быстро устает; вял, безынициативен, невнимателен; наблюдаются внезапные и резкие спады энергии; апатичен даже в играх; редко смеется, выглядит угнетенным, несчастным; часто мечтает наяву; говорит невыразительно);
уход в себя (ребенок никогда ни с кем не здоровается, не реагирует на приветствия; не проявляет дружелюбия к другим людям и избегает разговоров; живет в своем мире; совершенно не проявляет интереса к ручной работе, коллективным играм и отказывается от них; подобен «настороженному животному»; в разговоре беспокоен);
тревожность по отношению к взрослым (по нескольку раз здоровается; подлизывается, старается понравиться взрослому преувеличенно охотно, выполняет поручения, очень много рассказывает не очень близкому взрослому, в том числе об отношениях в своей семье, различные фантастические, вымышленные истории, ябедничает на детей; все время пытается заинтересовать взрослых своей особой, а если это не удается – начинает их полностью игнорировать);
