«План действий» начинается — и это совершенно логично — с объяснения того, что нужно делать, а не того, что делать не нужно. Мы слишком много времени тратим на описание нежелательного поведения: «Не отвлекайся», «Хватит баловаться», «Прекрати», «Нельзя так делать». Подобные указания туманны, неэффективны и непонятны. Ученики вынуждены догадываться, чего вы от них хотите. Например, что нужно «прекратить»? Допустим, Джордж не хочет отвлекаться, но, если вы попросили его не делать этого, что же он должен делать и как он об этом узнает?
В иных случаях мы не всегда даем полное описание желаемых действий. Когда вы просите учеников «обратить внимание», спросите себя: «Они знают, что это значит? Их кто-то этому учил? Они понимают, что я имею в виду, прося обратить на что-то внимание (то есть посмотреть на отвечающего)? Их учили избегать раздражителей и концентрировать внимание на одном предмете?» Команда «обратить внимание» — это не руководство к действию, поэтому для учителя она бесполезна.
Наша основная задача — объяснить ученикам, как и что делать. Информация о том, что надо делать, в отличие от указаний, чего не надо делать, позволяет сосредоточить внимание на уроке, а не на дисциплине. Важно внушить ученикам, что в процессе учебы все вопросы уйдут. Однако просто изложить план действий недостаточно. Правильные инструкции должны быть точными, конкретными, последовательными и наглядными.
Точные инструкции — это хорошие инструкции. Они содержат выполнимые и подробно описанные действия. Вместо «Обратите внимание» вы просите положить карандаш или посмотреть на вас. Вы предлагаете некое действие и просите сконцентрироваться на нем. Подобную инструкцию легко запомнить, поскольку она ориентирована на решение и ее сложно понять неправильно.
Конкретные инструкции — это хорошие инструкции, содержащие четкие и выполнимые задачи, с которыми может справиться любой ученик. Если попросить ученика обратить внимание, он может не понять, чего от него ждут, но если сказать ему: «Убери ноги под парту», эту фразу сложно истолковать неправильно или не выполнить просьбу. Если у него что-то не получается, можно конкретизировать: «Повернись ко мне, коленями сюда, ноги держи под партой. Подвинь стул и сядь удобнее». Учитель описывает конкретные действия: физические, простые и банальные. В них нет ничего запутанного, они не требуют особого мастерства или определенных знаний. Из следующего пункта вы поймете, что, избегая неопределенности, вы лучше понимаете намерения учеников.
Последовательные инструкции — это хорошие инструкции, представляющие собой логичную последовательность конкретных и точных действий, поскольку такие комплексные навыки, как умение удерживать внимание, — это не единичное действие, а целая серия. Если учитель просит ученика обратить внимание на что-либо, он говорит следующее: «Джон, спрячь ноги под стол, положи карандаш и посмотри на меня». При необходимости можно добавить: «Когда я пишу на доске, ты пишешь в своей тетради».
Наглядные инструкции — это хорошие инструкции, предлагающие наглядные действия. Учитель просит сделать то, что удобно отследить визуально. Это очень важно. Слова учителя в предыдущем примере практически не оставили Джону пространства для маневра. Если бы педагог просто попросил «обратить внимание», то не понял бы, выполнил ученик его просьбу или нет. Джон обязательно возразил бы: «Но я же смотрел». Сознательно или неосознанно, ученики это чувствуют и этим пользуются. Но если бы учитель сказал: «Сложи ноги под партой, положи карандаш и посмотри на меня», он увидел бы все, о чем просил. И ученик прекрасно понимает, что учитель видит все, что он, Джон, делает. Поэтому вероятность того, что он выполнит просьбу учителя, повышается.
Не уйдешь
Даже если ученик не готов или не желает отвечать, нужно непременно добиться от него ответа. Отсутствие ответа объясняется двумя причинами: ученик честно старается, но у него не хватает знаний или навыков, или даже не пытается, отделываясь фразой: «Я не знаю», чтобы учитель оставил его в покое до конца урока, дня и года.
В любом случае ваша задача — повысить успеваемость ученика. Учащиеся должны показывать успехи, а вы должны внушить им ответственность за попытку. Если ученики не сделают ее в рамках приема «Не уйдешь», они останутся ни с чем, поскольку в итоге так и не дадут ответа.
Прием можно использовать в четырех форматах.
Формат 1. Вы предлагаете ответ, а ученик его повторяет.
Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.
Ученик А. Счастливый.
Учитель. Джеймс, когда я прошу назвать подлежащее, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в этом предложении. В нем речь идет о матери. Следовательно, мать — подлежащее. А теперь назови подлежащее.
Ученик А. Подлежащее — мать.
Учитель. Молодец. Подлежащее — мать.
Формат 2. Второй ученик отвечает, а первый повторяет.
Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.
Ученик А. Счастливый.
Учитель. Кто объяснит Джеймсу, о чем я спрашиваю, когда задаю вопрос о подлежащем?
Ученик Б. Вы спрашиваете, о ком или о чем идет речь в предложении.
Учитель. Да, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении. Питер, о ком или о чем идет речь в предложении?
Ученик Б. О матери.
Учитель. Правильно. А теперь ты, Джеймс. Назови подлежащее.
Ученик А. Подлежащее — мать.
Учитель. Да, подлежащее — мать.
Формат 3. Вы даете подсказку, чтобы ученик сам нашел правильный ответ.
Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.
Ученик А. Счастливый.
Учитель. Джеймс, когда я прошу назвать подлежащее, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении. Итак, Джеймс, что же здесь подлежащее?
Ученик А. Мать.
Учитель. Молодец. Подлежащее — мать.
Формат 4. Подсказку дает другой ученик, а первый с ее помощью находит правильный ответ.
Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.
Ученик А. Счастливый.
Учитель. Кто объяснит Джеймсу, о чем я спрашиваю, когда задаю вопрос о подлежащем?
Ученик Б. Вы спрашиваете, о ком или о чем идет речь в предложении.
Учитель. Да, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении. Джеймс, что здесь подлежащее?
Ученик А. Мать.
Учитель. Молодец. Подлежащее — мать.
Положительные формулировки
Мотивировать чем-то приятным намного проще, чем неприятным. Стремление к счастью и успеху подстегивает намного сильнее желания избежать наказания. Психологические исследования уже не раз доказывали, что человека проще стимулировать приятной перспективой, чем возможным наказанием. И хотя вам приходится постоянно исправлять и повышать дисциплину, делайте это как можно позитивнее, взяв на вооружение шесть правил.
