– Какого слона?
– Ну, так говорят, – пояснил папа, – если нужно сделать какое-то большое дело, его делают по кусочкам – едят слона, понемногу, но каждый день. Я имею в виду твои пробелы в математике. Дело в том, что именно они – то, что ты когда-то недопонял, – и делают математику страшной и непонятной. Их трудно найти самому, но я тебе помогу. После этого все будет просто. Попробуем сегодня?
– Ну давай, – недоверчиво пробормотал я.
– Я тут книжку про муми-троллей купила, помнишь, ты говорил? Вот смотри. – Мама потянулась к полке и достала толстую книжку, о которой мне Мишка рассказывал. – Давай вместе по вечерам читать, по очереди, одну страницу – я, другую – ты, или по ролям.
– Спасибо, мама. – Я взял из ее рук книжку и начал листать…
Прошло три месяца. Я теперь хожу в другую школу. У нас веселая и добрая учительница, мы все ее любим, не то что прежняя – вечно недовольная и орущая на нас по каждой мелочи. Правда, жалко, что ребят из старой школы почти не вижу, но в новом классе у меня уже есть друзья. И как-то учиться стало веселее…
Мы с папой все это время каждый вечер на кухне мои пробелы в математике вылавливали, теперь все вроде просто. С мамой дочитали муми-троллей, начали читать по ролям «Тореадоры из Васюковки» – вот умора, я по полу катался от смеха!..
Вообще жизнь как-то наладилась. Иногда приятно блеснуть знаниями у доски. Я тут на днях про Лейбница прочитал, папа статью в «Википедии» показал. Его, беднягу, вообще в библиотеку не пускали, а у меня книжек – завались. Оказывается, можно и самому учиться, как он. В книжках же все написано, а что непонятно, можно на перемене у учителя спросить. Вот учебник по физике начал читать. Чем я хуже Лейбница? Пока все понятно. Уже устройство моей машины-ракеты проясняется…
Заразите интересом
Когда моей дочери было 8 лет, я предпринимал многочисленные (и тщетные) попытки убедить ее заняться музыкой. В результате сошлись на том, что она будет учиться дома под руководством нашей соседки с музыкальным образованием. После двух месяцев занятий дочь категорически отказалась продолжать обучение. Настаивать было бесполезно. Но отказываться от этой затеи не хотелось – у дочки явно был талант, – и я стал думать, что можно предпринять. И вот что придумал.
Дал ей отдохнуть 2 месяца, чтобы страсти улеглись и сопротивление спало (я замечал, что время от времени она подходит к инструменту и что-то пытается наигрывать). Затем состоялся примерно следующий диалог:
– Доченька, а что тебе не понравилось в занятиях музыкой?
– Ну, она задавала домашние задания и кричала на меня, когда у меня не получалось. (Это было для меня открытием.)
– А слышала ты когда-нибудь про «Школу веселого фортепиано»?
– Нет. (С интересом.)
– Это такая школа, в которой работают молодые и веселые учительницы. (У дочки был приятный опыт общения со студентками-воспитателями в художественном кружке при одном известном магазине игрушек, куда мы с ней ходили каждое воскресенье.) Как Женя и Юля. (Имена воспитателей.) И они совсем не задают домашних заданий.
– Здорово! (Вот оно – рождение нового позитивного образа, никаких уговоров больше не требуется.)
– И ты сможешь сама выбрать ту преподавательницу, которая тебе понравится больше всего.
– !!!
Далее мы пошли с дочкой в консерваторию, и я попросил преподавателей узнать у их студенток (тех, кого они могли назвать веселыми и приветливыми), не хотят ли они позаниматься с дочкой. На следующий день дочка уже с удовольствием занималась с новой учительницей музыки – худенькой улыбчивой студенткой ростом чуть выше ее самой.
После этого случая мне окончательно стало ясно, что хорошее обучение – это прежде всего веселое обучение. То же самое можно сказать и про воспитание в целом.
Основной рецепт я бы сформулировал так: перестать сдвигать брови и с улыбкой на лице заразить ребенка созидательными и радостными перспективами какого-то увлекательного занятия.
Принуждение рождает только отвращение: многие из моих знакомых и клиентов, получивших музыкальное образование из-под палки, не подходили к инструменту с момента окончания музыкальной школы – тошнило. Вместо принуждения мы с вами почти всегда можем воспользоваться нашим интеллектуальным преимуществом перед ребенком и в хорошем смысле перехитрить проблему. Нужно только не спешить и спокойно поискать решение. Это нам вполне по силам, правда?
В детский сад
Прежде, чем обсудить, отдавать ли ребенка в детский сад, взгляните вот на эту памятку воспитателя, которую применяет моя коллега Кира из Калифорнии.
1. Мы не наблюдаем за игрой, а участвуем в ней, решая проблему на месте конфликта.
2. Когда возникает проблема, мы даем возможность детям решить ее самостоятельно, а если у них пока не получается – мы помогаем назвать проблему и высказать свои чувства, слушая, перефразируя и уточная их слова.
3. Мы делимся с детьми своими чувствами, обучая их таким образом лучше понимать другого.
4. Мы стараемся избегать оценок.
5. Мы не настаиваем на неискренних извинениях, а побуждаем ребенка помочь пострадавшему.
6. Мы рассматриваем проблемы как возможности развить у ребенка необходимые ему навыки. Иногда на это требуется время.
Не отдавайте ребенка в сад, если ему еще не исполнилось 3,5 года. «Как? – спросите вы. – А как же социализация, приучение к правилам, подготовка к школе?»
А неужели, если есть хоть малейшая возможность заниматься с ребенком самостоятельно, мы не в состоянии дать ему все это сами, в естественной для него среде родного дома. Зачем отдавать ребенка в детский сад, где, вполне возможно, он будет одним из 25–30 себе подобных на попечении чужого для него человека, в доброте и квалификации которого мы, скорее всего, не уверены? Неужели обеспечить общение ребенка с другими детьми никак невозможно вне стен детского сада?
Если отдать ребенка в детский сад вас заставляют другие причины, то прошу вас, взвесьте все за и против еще раз. Вот что вам следуете иметь в виду, принимая окончательное решение.
1. До 4 лет у ребенка не выражен мотив общения со сверстниками. Социализация до этого возраста неэффективна. Перед ребенком стоят другие задачи развития. Это вам скажет любой детский психолог (и даже назовет эти задачи).
2. Отсутствие должного персонального внимания к ребенку из-за большого числа детей в группе может привести к тому, что он принесет из сада не столько новые знания и навыки, сколько дурные привычки и дефекты личности. Драчливость, дурные слова и жесты, пошатнувшееся чувство собственного достоинства и уверенности в себе ребенка вследствие систематических нападок на него какого-нибудь плохиша в группе или крикливого и жесткого воспитателя – обычное дело.
