– Не называйте ребенка по имени, когда хотите привлечь его внимание. Дети привыкли, что их имя очень часто произносят раздраженным тоном. Услышав свое имя, дети могут предположить, что они сделали что-то не так и вы собираетесь их отругать, поэтому не обращают на вас внимания.
– Сформируйте у себя привычку устанавливать зрительный контакт с ребенком, прежде чем начнете говорить с ним, независимо от того, спрашиваете ли вы о чем-то, рассказываете что-то или отвечаете на его вопрос.
– Не повышайте голоса. Ребенку может быть так же трудно вас понять, когда вы кричите, как и тогда, когда вы говорите слишком тихо.
– Разговаривайте спокойным, дружелюбным тоном. Ни один ребенок не захочет слушать человека, который говорит резко, нетерпеливо или раздраженно.
– Говорите медленнее, чем обычно, делая паузы между предложениями, а также между фразами в каждом предложении. Именно так мы по инерции разговариваем с маленькими детьми, потому что понимаем: они не могут уловить смысл слов из потока нашей речи. Ребенок с нарушениями обработки слуховой информации все еще находится на недостаточном уровне развития, поэтому с ним нужно так разговаривать.
– Следите за своей артикуляцией.
– Говорите короткими, простыми предложениями. Для каждой новой порции информации используйте отдельное предложение. Это поможет ребенку визуализировать то, что он слышит.
– Заканчивайте свои предложения. Внимательно слушая себя и других, вы заметите, как часто люди говорят первые несколько слов и, не закончив мысль, начинают новое предложение.
– Полностью заканчивайте каждую свою мысль, прежде чем перейти к следующему вопросу, который хотите обсудить. Это позволит уменьшить путаницу.
Как улучшить умение ребенка слушать во время выполнения домашних заданий
Прежде чем вы начнете подробно объяснять ребенку, как нужно выполнять домашнее задание, воспользуйтесь методиками подготовительного этапа и скажите ему пару общих предложений в качестве вступления. Они активизируют работу мозга ребенка и подскажут, на что он должен обратить внимание, то есть что должен визуализировать. Старайтесь не перегружать его ослабленный слух речевым потоком, например:
Где твой дневник? Мне нужно посмотреть, что вы изучали по орфографии на этой неделе. Я надеюсь, ты правильно переписал все слова. На прошлой неделе ты написал правильно только восемь слов из десяти. Как ты думаешь, сможешь написать лучше на этой неделе?
Вы даете ему очень много информации и к тому же слишком быстро. Это огромная нагрузка для ребенка с нарушениями обработки слуховой информации. Он чувствует себя сбитым с толку, хотя вполне способен понять каждую фразу, если вы дадите ему достаточно времени, чтобы переварить ее, прежде чем последует другая фраза.
Когда ребенок в ответ начинает спорить, ныть или пытается сменить тему, родители обычно предполагают – и часто ошибочно! – что проблема заключается в самом предмете и связана с учителем либо со школой. Такое действительно может быть, но часто основная проблема заключается в том, что ребенок не может перевести слова, которые слышит, в мысленные образы с той же скоростью, с какой говорит другой человек.
Будет намного лучше, если вы начнете выполнять домашнее задание с таких простых фраз, как «А теперь поучимся правильно писать». После этого остановитесь и ждите ответа. Ребенок может сидеть неподвижно, глядя на вас или куда-то в пространство. Вы не знаете, игнорирует он вас, намеренно проявляет неуважение или, может быть, просто не услышал. После нескольких долгих секунд он начнет искать свой список с новыми словами, и в этом случае вы можете сказать, используя описательную похвалу: «Ты начал делать домашнее задание даже раньше, чем я сказала. Ты уже такой самостоятельный (или ответственный, или смелый и т. д.)». Или же он может начать ныть или спорить. И тогда вам нужно применить ответное слушание: «Тебе, наверное, очень хотелось бы писать грамотно!» или «Похоже, ты переживаешь, что сделаешь много ошибок и я рассержусь». После этого ждите, пока он ответит.
Не повторяйтесь!
Во время выполнения домашнего задания может возникнуть ситуация, когда вы почувствуете непреодолимое желание повторить свое указание: например, если ребенок не слушал, когда вы в первый раз что-то говорили, или выглядит растерянным, или по инерции делает одну и ту же ошибку снова и снова.
Не повторяйтесь! Когда вы повторяете свои указания, мозг ребенка не получает сигнала о необходимости слушать. Вместо этого сделайте следующее:
– Прежде чем начнете говорить, подождите и убедитесь, что ребенок смотрит на вас. Если он смотрит в другую сторону или занимается своими делами, когда вы говорите, сделайте паузу и подождите, пока он обратит на вас внимание.
– Указания давайте коротко. После двух предложений вы, скорее всего, упустите его внимание.
– Удерживайте внимание ребенка, делая паузы после каждых двух-трех предложений, и просите его повторить только что сказанное. Не переходите к следующему вопросу, пока ребенок не перескажет вам все своими словами. Только в этом случае вы можете быть уверены, что он не только услышал вас, но и понял.
– Приучите себя повторять и выделять ключевые слова, когда что-то объясняете. Эти повторения помогут мозгу ребенка более эффективно систематизировать поступающую информацию.
– Старайтесь использовать более точную и яркую лексику, которая поможет ребенку построить четкий мысленный образ.
Глава 15. Как улучшить навыки чтения: беглость и точность
Пятилетняя дочь – самая старшая из моих четверых детей. Раньше я чувствовала себя виноватой, потому что у меня никогда не оставалось времени на то, чтобы поиграть с ней или хотя бы послушать, как она читает. А читала она не очень хорошо, поэтому постоянно прятала книгу или говорила, что не знает, как произносятся те или иные звуки. Я не хотела, чтобы дочь расстраивалась из-за этого, поэтому решила любой ценой выделить время и позаниматься с ней. Я начала укладывать остальных детей спать раньше и перед сном слушала, как она читает. Но потом я узнала, что Ноэль не рекомендует заниматься с детьми в это время, потому что их мозг уже устал, и тогда я решила все кардинально изменить. В течение двадцати минут каждый день я оставляла трех младших детей в одной комнате с большим количеством игрушек, даже если они плакали. И уделяла эти двадцать минут только Хейли, старшей дочери. Я выяснила, что она плохо знает алфавит, поэтому мы начали именно с него. Она не знала всех звуков, мы выучили и их. Мы играли с ней в такие игры, как «Найди пару», «Составь предложение», «Игра в рифмы», и я объясняла ей, как звучат первые три буквы каждого слова. Но больше всего ей нравилось в наших занятиях то, что я оставляла ее брата и сестер в другой комнате и они не могли выйти. Это ее очень впечатлило и показало, что я хотела побыть именно с ней. С каждым днем дочь читала все лучше, а к концу семестра – почти лучше всех в классе. Потом мы практически перестали заниматься, но иногда устраивали небольшие уроки чтения, потому что они нам очень нравились, и это время я проводила только с ней. Остальные дети очень быстро привыкли играть сами, без меня, и я больше не испытывала чувства вины по этому поводу.
