1. Двое ели сливы. Один сказал другому: «Дай мне свои две сливы, тогда будет у нас слив поровну», — на что другой ответил: «Нет, лучше ты дай мне свои две сливы, — тогда у меня будет в два раза больше, чем у тебя». Сколько слив было у каждого?
2. В жаркий день 6 косцов выпили бочонок кваса за 8 часов. Нужно узнать, сколько косцов за 3 часа выпьют такой же бочонок?
3. «Сколько лет твоему сыну?» — спросил один человек у своего приятеля. Приятель ответил: «Если к возрасту моего сына прибавить столько же, да еще половину, то будет 10 лет». Сколько же лет сыну?
4. Путешественник идет из одного города в другой 10 дней, а второй путешественник тот же путь проходит за 15 дней. Через сколько дней встретятся путешественники, если выйдут одновременно навстречу друг другу из этих городов?
5. Постоялец гостиницы обвинил слугу в краже всех его денег. Смекалистый слуга сказал так: «Это — правда, я украл все, что он имел». Тогда слугу спросили о сумме украденных денег, и он отвечал: «Если к украденной мною сумме прибавить еще десять рублей, то получится мое годовое жалование, а если к сумме его денег прибавить 20 рублей, получится вдвое больше моего жалованья». Сколько денег имел постоялец, и сколько рублей в год получал слуга?
6. Двое крестьян поделили между собой 7 рублей, причем один получил на 3 рубля больше другого. Сколько денег досталось каждому из них?
Примечание. Задачи были взяты из книги: Олехник С. Н., Нестеренко Ю. В., Потапов М. К. «Старинные занимательные задачи». Они хорошо развивают логическое мышление ребенка, пространственные представления, прививают интерес к решению задач, а также направляют волевые усилия ребенка к размышлениям.
Ответы к задачам
1. До передачи двух слив у одного было 10 слив, а у другого было 14 слив.
2. 16 человек.
3. 4 года.
4. 6 дней.
5. Годовое жалование слуги 10 рублей, а постоялец, заявивший, что его обокрали, вообще не имел денег.
6. Один крестьянин получил 5 рублей, а другому досталось только 2 рубля.
Если вы хотите развить у ребенка те или иные качества, старайтесь относиться к этому так, словно они у ребенка уже есть. Эту древнюю мудрость подтверждает интересный эксперимент, который провели психологи в начальных классах общеобразовательной школы. Они провели обследование учеников и результат этого тестирования «по большому секрету» сообщили преподавателю. При этом назвали несколько фамилий учеников, успевающих «ниже среднего», и сказали, что у них имеются явные признаки таланта. Через год эти ученики стали успевающими. Изменилось отношение учителя к этим ребятам. Он стал воспринимать их как творческих личностей — и вот результат!
Еще один эксперимент описывает С. Соловейчик в своей книге «Учение с увлечением» (Москва: Детская литература, 1979. 2-е изд., с. 61):
«Однажды психологи выбрали в группе студентов самую неумную и непривлекательную девушку и попросили ее товарищей изменить свое отношение к ней. В один прекрасный день все наперебой стали ухаживать за девушкой, добиваться ее внимания, провожать ее домой, уверять, что она красивая и умная.
И что же? Не прошло и года, как эта девушка и вправду стала привлекательной, милой, она стала держаться иначе и умнее отвечать: переродилась. Она не стала другой — в ней открылось то прекрасное, что есть в каждом человеке и что раскрывается только тогда, когда мы верим в себя и все окружающие верят в нас — любят нас».
Пусть у Вас никогда не опускаются руки, даже если Вы останетесь единственным, кто продолжает верить в вашего ребенка. Помните, что все дети, кто быстрее, кто медленнее, при освоении новой деятельности проходят следующие стадии:
1. Не понимают, что от них хотят.
2. Понимают, но не получается.
3. Кое-что получается.
4. Получается все лучше и лучше.
Отсюда следуют основные задачи родителей:
1. Предлагать новые игры и упражнения.
2. Демонстрировать, как нужно выполнять задание.
3. Создавать условия для возникновения у ребенка желания выполнять то или иное упражнение.
Личный пример родителей — это самое главное. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок писал и читал, пусть он чаще видит читающих родителей!
Список литературы
Ахутина Т. В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. — М.: Академия, 2003.
Бизюк А. П. Основы нейропсихологии. — СПб.: Речь, 2010.
Воронова А. А. Арт-терапия для детей и их родителей. — Ростов н/Д: Феникс, 2013.
Ефимова И. В. Амбидекстры. — СПб.: КАРО, 2007.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2006.
Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. — М., 1976.
Лурия А. Р. Основы нейролингвистики. — М., 1975.
Лурия А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистическое исследование. — М., 2002.
Москвин В. А. Основы дифференциальной нейропедагогики. — Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2003.
Орлова М. М. Клиническая психология. — М.: Высшее образование, 2008.
Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М.: Академия, 2007.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: ACADEMA, 2002.
Семенович А. В. Эти невероятные левши. — М.: Генезис, 2005.
Симерницкая Э. Г. Доминантность полушарий. — М., 1978.
Соболева А. Е. Решаем школьные проблемы. — СПб.: Питер, 2009.
Хомская Е. Д. Нейропсихология. — СПб.: Питер, 2008.
Хомская Е. Д. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. — М., 1997.
Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. — М., 1992.
Хрестоматия по нейропсихологии. — М., 1999.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. — М., 1985.
Шишкова С. Ю. Арт-терапия как один из методов развития ценностно-смысловой сферы детей // Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Нижний Тагил, 2012. — С. 213–216.
Шишкова С. Ю. Буквограмма: в школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи у детей от 5 до 14 лет. — Ростов н/Д: Феникс, 2013; 2015; 2016. — 156 с.
Шишкова С. Ю. Нейропсихология: Программа учебной дисциплины и методические рекомендации по ее изучению. — М.: МГИ им. Е. Р. Дашковой, 2007. — 20 с.
