Он должен знать, что костер никогда, ни при каких обстоятельствах нельзя жечь в квартире, никогда – вблизи горючих и легко воспламеняющихся предметов. Нельзя совать в огонь руки, ноги, части одежды, распущенные волосы. Нельзя бросать в костер ничего, что может вспыхнуть или взорваться. Рядом с костром должно быть что-то, что может легко и быстро потушить огонь, то есть песок или вода.
Если вы сильно тревожитесь, договоритесь с мальчиком, что он будет зажигать что-то в вашем присутствии, и примите меры предосторожности – покажите, как нужно правильно себя вести, как безопасно зажигать и тушить огонь. Но только, пожалуйста, не приносите в жертву вашей тревоге интерес ребенка к разнообразным явлениям!
Вообще, в этом возрасте мальчики очень многому учатся именно от окружающих взрослых, перенимают их правила поведения, их отношение к миру, друг к другу, к детям, к животным. Причем мальчики смотрят на родителей обоего пола. У папы и других близких мужчин они перенимают те самые гендерные стереотипы и культурные нормы поведения мужчины по отношению к женщине. И у мамы учатся – как заботиться о других, как вести себя с младшими.
Мальчики-дошкольники и младшие школьники еще очень нуждаются в материнской ласке, в нежном отношении, хотя временами могут стесняться перед товарищами «девчоночьих обниманий». Но и от отца мальчик хочет видеть, прежде всего, заботливое, ласковое отношение, а не муштру и строгость.
Вопреки распространенному заблуждению, чем более нежным по отношению к мальчику будет отец, тем более мужественным он вырастает!
Не надо бояться того, что мальчик, которого дома обнимают, дружески похлопывают, сажают на колени, вырастет неженкой, маменькиным сынком и слишком женственными, – совсем наоборот!
Мальчики очень внимательно приглядываются к тому, как ведет себя мама, как она проявляет свою женственность. Для любого мальчика мамочка – самая красивая, но именно мальчик-дошкольник и младший школьник по отношению к маме способен вести себя галантно, как истинный джентльмен (когда он видит, что именно так надо относиться к женщине). Поэтому очень плохо, если другие члены семьи подрывают мамин авторитет, за ее спиной делая так, как мама не разрешает делать, или когда к матери в семье относятся потребительски – подрастающий мальчик учится именно так воспринимать женщину.
Очень печально, если мама в семье единственная, кто работает «строгим полицейским», то есть именно она тот человек, который отвечает за дисциплину и наказания. По большому счету, отвечать за дисциплину должен тот, кто занимает главное место в семейной иерархии, – это очень понятный нам этологический принцип, доставшийся человеку от его животных предков.
Люди как существа общественные в любом закрытом сообществе стихийно организуются в иерархическую систему. Наверху этой системы всегда стоит иерарх: командир, вождь, президент, генерал, начальник, учитель, директор, глава семьи и так далее. Ниже стоят субдоминанты: заместители президента, начальника, директора, командира… По врожденной нам (биологической) логике, они исполняют волю главного, претендуют на его место и, в самом неудачном случае, когда главный стар, болен и слаб, воюют между собой за право стать главным.
Мальчишки, особенно в этом возрасте, существа очень «близкие к природе», иерархичные – это одна из важных характеристик любых мужских особей общественных животных, только так можно эффективно защищаться и охотиться.
Мальчик и семью воспринимает как свою личную иерархию и готов подчиняться тому, кто в ней главный.
Как он узнает, кто главный? Главный, с точки зрения этологического подхода, это тот, кто принимает основные решения, несет ответственность за их последствия, обеспечивает безопасность от внешних «врагов» и порядок внутри системы. Когда мальчик видит, что таким «главой» в семье выступает отец, он ассоциирует себя с ним, сам спокойно подчиняется и в будущем берет на себя мужскую роль.
Если же «порядок» в семье наводит мать, то в сознании мальчика происходит некоторая путаница: вроде бы культура у нас пока еще больше ориентирована на традиционную модель, то есть в семье подразумевается мужское главенство. Следовательно, за порядок должен отвечать папа! А папа почему-то за порядок совсем не отвечает или отвечает, но как-то странно: наказывает и ругается почему-то мама.
Часто такое происходит, когда у родителей разные представления о воспитании, которые они не обговаривали. И на этом этапе развития ребенка такая разница в требованиях и представлениях приводит к тому, что он перестает понимать, не только чего от него хотят взрослые, но и кто он в семейной иерархии, как ему вести себя, когда он вырастет. Вдобавок возникают вопросы по поводу того, что же входит в функции пола противоположного. Так что, пожалуйста, договоритесь о требованиях к ребенку и не разделяйтесь на «доброго следователя» и «злого следователя», а как-то чередуйте подход и оставьте приоритет контроля за семейными правилами папе.
В этом возрасте родители часто упрекают ребенка в том, что он врет или фантазирует. Нужно понимать: пока ребенок так устроен и так видит мир, что для себя не очень проводит грань между фантазией и реальностью.
Он сам не всегда различает, что он выдумал, а что было на самом деле: «Дали Мурочке тетрадь, стала Мура рисовать. – Это козочка рогатая, это елочка мохнатая, это дядя с бородой, это дом с трубой! – Ну а это что такое, непонятное, чудное, с десятью ногами, с десятью рогами? – Это Бяка-Закаляка Кусачая, я сама из головы ее выдумала! – Что ж ты бросила тетрадь, перестала рисовать? – Я ее боюсь!» (К. Чуковский)
Именно так оно и происходит: ребенок начинает фантазировать, выдумывать, привирать и настолько погружается в процесс, что его фантазии становятся для него ожившими. Про это написано много детских книг, снято много детских фильмов. Не ругайте мальчишку-фантазера, не называйте его вруном, не смейтесь над его выдумками! Мало того, что это вполне по возрасту, так еще именно так развиваются творческие способности ребенка, так он растет, так развивается его умение управлять реальностью.
Вообще, если говорить о правилах и требованиях, то для мальчика очень важно, чтобы это были требования, соответствующие его реальному, психологическому возрасту и учитывающие его особенности. Помните короля из сказки «Маленький принц», который повелевал Солнцу встать в то время, когда оно восходило, а закатиться – когда наступало время заката, и утверждал, что так поступает мудрый правитель. Хорошо, когда родитель может быть таким мудрым королем: не требовать от подвижного пацана, чтобы он сидел и лепил из желудей человечков, а от неторопливого и любящего спокойные игры – чтобы шел во двор гонять в футбол.
Но требования к мальчикам в этом возрасте неизбежно сталкиваются с суровой реальностью – мальчик должен идти в школу. А мальчики и физически, и психологически созревают медленнее девочек! И подавляющее большинство мальчишек не готовы идти в школу в шесть или шесть с половиной лет, не готовы просто физически. У кого-то еще довольно много логопедических проблем – выговаривает не все звуки, ему трудно развернуто говорить. Кто-то еще с трудом концентрирует внимание, неусидчив. Кто-то просто маловат ростом, ел мало каши и имеет хрупкое телосложение… А мы помним, что школа – это прежде всего очень существенная физическая нагрузка – на зрение, на спину за счет сидения (самая нефизиологичная, то есть неполезная для здоровья поза), сохранения неподвижности, ношения тяжелого портфеля.
