Иногда понимаешь свое счастье, только когда сравнишь себя с окружающими. Это чувство независимости и любопытства, которое есть у меня по отношению к миру и всему, что он может мне предложить, начало формироваться в пять лет, когда я сделала себе первый сэндвич. Я не оглядываюсь назад.
Брейди, девятнадцать лет: доверие
Родители меня стали многому учить с очень раннего возраста, в том числе – отвечать за себя и свои решения. В мои обязанности входили одевание, уборка, приготовление ланча и вообще забота о себе начиная с первого класса. Помимо заботы о себе, каждый из членов семьи принимал участие в наведении порядка в доме. Все дети выбирали себе дела на неделю: нужно было убирать на кухне, пылесосить, приносить дрова, чистить ванную, заботиться о животных и т. д. Поскольку я освоил все эти навыки в раннем возрасте, в средних классах это уже вошло в привычку и стало для меня второй натурой. Я считал себя ответственным человеком.
Но самые важные уроки, которые я получил, связаны с тем, как завоевать доверие тех, кого ты уважаешь, какова ноша ответственности, связанная с этим доверием, и как трудно его восстановить, однажды не оправдав. В этом смысле мне было куда расти. Каждый раз, начиная какое-то новое дело, я чувствовал, что родители верят в мои способности, верят, что я смогу добиться результата несмотря ни на что.
В юные годы передо мной открывались разные возможности, и родители глубоко верили, что я в состоянии максимально ими воспользоваться. Но я раз за разом оказывался не в состоянии оценить их по-настоящему. Можно привести множество примеров того, насколько глубоко верили в меня родители и не порицали за очередную ошибку или неудачу, а терпеливо давали набраться опыта, лучше понять себя и использовать этот опыт в будущем.
Один яркий пример такого доверия – год, проведенный мной в Пенсильвании, в частной школе в городе Уэсттаун. Я убедил родителей, что мне лучше учиться в многообещающей частной школе, где основное внимание уделяется образованию, а не глупым тестам и домашним заданиям. Плата за обучение, как можно догадаться, была довольно крутой, и в начале года все понимали, что мне придется набирать максимально высокие баллы, чтобы получить гранты и стипендию, которые помогут оплачивать учебу в последующие годы. Должен сказать, я был на это вполне способен, так что их ожидания были небезосновательными.
Но, вместо того чтобы воспользоваться возможностью проучиться четыре года в элитной закрытой школе, я учился довольно средне и больше обращал внимание на то, что обо мне думают окружающие, а не на то, что мне нужно сделать, чтобы получить качественное образование. В результате через год я вернулся домой, получив небольшой опыт, обретя несколько новых друзей и потратив впустую значительную сумму денег. Тем не менее на этом опыте я понял, что мне нужно нечто большее, чем традиционное школьное образование. Без возможности что-то попробовать, даже не достигнув желаемых результатов, без этого года я бы не смог так хорошо понять себя.
После этого случая легко понять, почему родители неохотно поддержали меня в новой крупной затее, которая требовала полной самоотдачи с моей стороны. Некоторое время они колебались, и это тоже понятно, учитывая то большое доверие, которое они мне оказали в случае частной школы и которое я не оправдал.
Но еще через год они поддержали меня в еще более серьезном решении, в итоге оказавшем влияние на всю мою дальнейшую жизнь. На этот раз я попросил разрешения досрочно закончить школьное обучение, получить диплом и уехать на три месяца в Непал. На этот раз я был решительно настроен восстановить их веру в мою способность принимать ответственные решения.
Я всем занимался сам. Встречался со школьными психологами, заполнял необходимые документы, отвечал на вопросы, объяснил свою ситуацию администрации школы, в которой учился. Договорился досрочно сдать тесты по программе средней школы, успешно их сдал и подготовился к поездке. Заполнял документы, запасался рекомендациями, общался с представителями принимающей стороны. Составил списки всего необходимого для поездки, посчитал, сколько мне понадобится денег, сделал необходимые прививки и все прочее, что требуется для трехмесячного путешествия по Непалу. Родители наблюдали за тем, как я стараюсь вернуть их веру в то, что я достаточно ответственный человек для принятия жизненно важных решений. И проявили они это доверие тем, что сделали очередное внушительное финансовое вложение в мое «образование».
Вскоре я оказался на другом краю света, совершенно в незнакомой стране. За те три месяца, которые можно назвать и самыми долгими, и самыми короткими в моей жизни, я узнал больше и о себе, и о мире, чем может дать любая школа.
Если бы не неизменная вера родителей, в моей жизни не было бы того изумительного опыта, который я приобрел в Непале. И развитие, которое я получил, могло бы не состояться.
В заключение хочу сказать: учите своих детей всему, чему можете, верьте, что они в состоянии научиться, но не забывайте, что есть уроки, которые дети должны усвоить самостоятельно. Задача родителей – дать инструменты, с помощью которых это обучение пройдет максимально быстро и гладко. Главное – верить, что дети их обязательно усвоят.
Библиография
Adler A What Life Could Mean to You. N. Y.: Oneworld Publications, 1992.
Idem. The Pattern of Life. N. Y.: Adler School of Professional Psychology, Inc., 1996.
Bettner B. L. An Adlerian Resource Book: A Sampler of Reproducible Educational Materials. Chicago: North American Society of Adlerian Psychology, 1989.
Bettner B. L., Lew A. Raising Kids Who Can. Newton, MA: Connexions Press, 2005.
Covey S. R. The 7 Habits of Highly Effective People. N. Y.: Simon and Schuster/Fireside, 1989.
Dinkmeyer D., Dreikurs R. Encouraging Children to Learn. N. Y.: Hawthorn Books, 1963.
Dinkmeyer D., McKay G. Systematic Training for Effective Parenting. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 1997.
Dewey E. Basic Applications of Adlerian Psychology. Florida: CMTI Press, 1991.
Dreikurs R., Soltz V. Children: The Challenge. N. Y.: Hawthorn Books, 1964.
Dreikurs R., Grunwald B., Pepper F. Maintaining Sanity in the Classroom. N. Y.: Harper & Row, 1971.
Dreikurs R. Social Equality: The Challenge of Today. Chicago: Alfred Adler Institute of Chicago, 1971.
Dreikurs R., Goldman M. The ABCs of Guiding the Child. Chicago: Alfred Adler Institute of Chicago, 1990.
Dreikurs R., Grey L. The New Approach to Discipline: Logical Consequences. N. Y.: Penguin Group, 1993.
Evans T., PhD. The Art of Encouragement: Human Relations Training. Athens, Georgia: University of Georgia, Department of Continuing Education, 1989.
Faber A., Mazlish E. How to Talk So Kids Will Listen and Listen So Kids Will Talk. N. Y.: Avon Books, 1990.
