В моем опыте было два ярких случая, которые хорошо иллюстрируют это предостережение.
Маша, 9 лет, неврологический диагноз на момент обращения – астено-невротический синдром. Запрос матери касался истерических агрессивных реакций дочери на неудачи в школе (девочка бранила педагога, кидала стулья, толкала столы). У Маши полная семья: внимательная тревожная мама, папа по несколько месяцев отсутствует дома, уходит в плавание. Истерики Маши имели эффектную окраску, после их завершения девочка плохо помнила, что с ней было, проконтролировать их начало самостоятельно не могла. Было выяснено, что реакции Маши возникают в ответ на конфликтные отношения с классным руководителем. В связи с этим был установлен контакт с психологом школы, с матерью и специалистом обсужден и согласован вопрос перевода дочери в другой класс. Девочка прошла курс индивидуальной арт-терапии по осознанию и дифференциации собственных состояний, гармонизации аффективно-личностной сферы в целом. Работа в центре длилась два месяца, адаптация в новом классе прошла успешно, конфликтов с учителем больше не было.
И еще один случай.
Илья, 9 лет, учился во втором классе с детьми на год младше. Мальчик с очень своеобразной манерой поведения и речи, с истерическими реакциями на неудачу (в том числе возможную) в виде бурных отказов, швыряния вещей, вербальной агрессии и дома, и в школе. Одноклассники смеялись над Ильей, дразнили его. Несмотря на собственную инициативу обращения в психологический центр, мать сохраняла закрытость и дистанцию и сразу выразила сомнения в успехе работы. Обсуждение вопроса перевода мальчика на индивидуальное обучение в связи с колебаниями матери так и не было доведено до конца. Через два месяца мать отказалась от посещения Ильей занятий, сославшись на переход к другому специалисту. В том числе сообщила, что ситуация в школе ухудшилась. Отсутствие контакта и с матерью, и со школой увеличило разрыв между ожидаемым и имеющимся в жизни мальчика, усугубило иррациональность реакций.
Желание помочь не всегда совпадает с реальными профессиональными возможностями. «Не навреди!» – надо помнить об этом, тем более работая с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, которые не могут осознать качество воздействия и имеют зависимость от взрослых.
Место проведения занятий: оборудованное помещение, удобное для групповой работы.
Частота встреч: 1 раз в неделю.
Продолжительность: 40–80 минут.
Состав группы: 4–5 человек одной возрастной группы.
Описание работы и комментарии
Занятие № 1. «Человек и его настроение»
1. Знакомство
Первое занятие настраивает детей на последующие встречи, знакомит их друг с другом и правилами существования группы.
Ребята рассаживаются кружком на ковре или подушках. Ритуалы делают детей более защищенными, создают четкий образ прошедшего занятия, помогают обобщить эмоции. Все последующие занятия будут начинаться и заканчиваться «в кругу».
Психолог организует знакомство детей. Для этого подойдут любые игры на установление контакта, запоминание имен. Например, «Снежный ком», «Поменяйтесь местами», «Поздороваемся коленками (ладошками и пр.)» и т. д.
2. Графическое задание «Лучи солнца»
Психолог: «Во время наших встреч мы будем много рисовать. Но я не буду учить вас, как в детском саду (школе). Просто будьте самими собой. Каждый из вас – солнце. Если у вас радостное настроение – от вас отходят радостные лучи, если грустное – грустные. Давайте нарисуем солнце, лучи которого грустят, удивляются, радуются, злятся».
Это первое изозадание, оно настраивает детей на дальнейшую изобразительную деятельность, снимает напряжение от неизвестности. От центра листа к краям ребята наносят размашистые штрихи цветными карандашами или мелками. Психолог комментирует работу детей. Например: «Вот эти лучики чего-то очень сильно испугались – смотрите, какие они бледные», «Эти лучики, наверное, злятся, поэтому перечеркивают своих соседей», «У этих лучей отличное настроение – они длинные, ярко-желтые» и т. д.
Затем среди множества пиктограмм эмоций (нарисованных на вырезанных кружочках диаметром 5 см) каждый ребенок выбирает те, которые изображают его собственные. Несмотря на простоту и прямолинейность, задание вызывает у детей эмоциональный отклик: они активно подбирают карточки, озвучивают выбор, действуют при этом весьма непосредственно. Пиктограммы наклеиваются на «лучи» таким образом, чтобы относящиеся к одному ребенку образовывали группу. В дальнейшем «солнце» можно будет использовать в качестве иллюстраций в беседах с родителями.
3. Упражнение в парах «Портрет на полу»
Психолог: «Вы когда-нибудь рисовали свой портрет в полный рост? Может, у вас просто не было подходящего листа бумаги? Мы обойдемся без бумаги – будем рисовать мелом на полу!»
Дети разбиваются на пары (при нечетном количестве в пару включается взрослый). Каждый ребенок выбирает пространство пола, на котором хочет нарисовать себя. Первый ребенок из пары ложится, второй обводит его силуэт мелом, затем они меняются ролями. Когда контуры готовы, предлагается дополнить собственный силуэт любыми деталями (можно пририсовать лицо, волосы, одежду, украсить рисунками), чтобы автопортрет получил законченный вид.
Автопортреты получаются разными, в них ярко прослеживается индивидуальный стиль автора:
• рисунки робкого ребенка, как правило, состоят из тонких, едва заметных линий, в некоторых местах стертых от случайных прикосновений, но потом не подправленных, не восстановленных;
• гиперактивные дети часто широкими густыми меловыми штрихами закрашивают весь контур;
• дети, склонные к демонстративности, украшают свой портрет множеством деталей: бантиками, пуговицами, карманами и пр.;
• дети с очень низкой самооценкой и негативным отношением к себе не прорисовывают лицо, даже после обращения внимания на это;
• тревожные дети (часто из семей с гиперсоциализированным стилем воспитания) обычно выправляют контуры, тщательно прорисовывают элементы, делая изображение аккуратным.
Данное задание, с одной стороны, известный всем рисунок человека, но с другой – это необычная ситуация рисования, для которой у ребенка нет привычных изобразительных способов, что делает проективными и процесс, и результат.
