В организации коллектива Антон Семёнович не пошел по трафаретной схеме, а использовал опыт, интересы детей и, исходя из этого, организовал отряд. «Я отстаивал, – говорит он, – линию создания сильного, если нужно и сурового, воодушевленного коллектива, и только на коллектив возлагал надежды». Как большой знаток психологии человека, он учитывал вкусы ребят к военной партизанской романтике революционной борьбы, называл группу ребят, работавших в лесу, – отрядом. Антон Семенович Макаренко совершенно правильно замечает, что организация колонистов в отряд вызвала у них образ другого отряда, о котором они много слышали в воспоминаниях и рассказах, в легендах о гражданской войне.
Мастерство его заключалось в том, что эти лесные работы колонистов не превратились в тягучую обязанность, как только он заметил (высказывание воспитанника Задорова), что они для данного отряда переходят в повседневность, он сейчас же отдал приказ об организации нового отряда.
Положив в основу воспитательной работы с детьми их самостоятельность и труд, Антон Семенович организует последующие небольшие коллективы (отряды), работающие в определенной отрасли труда. Эти коллективы (отряды), как он пишет, заключали в себе идею распределения детей по мастерским. Первый отряд составили кузнецы, второй – конюхи, четвертый – сапожники, десятый – свинари. Его не смущала, как это иногда бывает с некоторыми педагогами, мысль о том, полезно ли занимать детей уходом за свиньями. Его в этом случае занимала основная задача – создание здорового, деятельного коллектива. При организации отрядов он учитывал интерес, склонности детей. Но не это было решающим у него.
– Я требовал, – говорил A.C. Макаренко, – воспитания закаленного, крепкого человека, могущего проделывать и неприятную работу, и скучную работу, если она вызывалась интересами коллектива. Он строго и последовательно проводил мысль о том, что интересами коллектива, в первую очередь, должны быть проникнуты работа, поведение и сознание детей.
Этот огромной важности педагогический принцип лежал в основе всей его воспитательной работы. Там, где члены коллектива охвачены единым стремлением, сознанием коллективных интересов, крепко утверждается убеждение, что коллектив – это сила.
Воспитанник Санчо говорит своему товарищу Игорю:
– Так ты один, а нас колония. Ты против нас куражишься… [1, с. 115].
В коллективе надо и неинтересное дело выполнить с интересом, и у Игоря вырываются слова:
– Неинтересное делать. Это, сэр, довольно интересная мысль [1, с. 116].
Как искусный педагог Антон Семенович Макаренко умел подвести детей к пониманию коллективных интересов и добиваться того, чтобы они сами загорелись, зажили интересами коллектива и рассматривали всякую работу как вытекающую из коллективных интересов и подчиненную им же. Он стремился воспитать в детях потребность коллективиста, быть связанным со своим коллективом единой цепью движения, единством борьбы, живым и несомненным ощущением своего долга перед обществом.
Макаренко установил, что не только бригадир, но и всякий воспитанник, обладающие крупинкой власти хотя бы на один день, должен распоряжаться этой властью с уверенностью, без оглядки, независимо от того, на какой работе дети объединены, как велик или мал ни был коллектив. Он добился, чтобы этот коллектив представлял собой одну семью, очень дружную, сбитую и гордую своей собранностью. Все это веселое, гордое общество колонии представляло собой единую, крепко слаженную компанию.
В организации коллектива в колонии у Макаренко ничего не было надуманного, ничего не навязывалось сверху, его традиции вырастали из самодеятельности и труда. Во всей его работе чувствуется инициатива воспитанников, возбуждаемая и руководимая воспитательным персоналом.
Организация коллектива, интересная и напряженная работа, – говорил Макаренко, – во многом зависит от воспитательного персонала. «Во второй колонии, – писал он, – был и складывался ленивый, ноющий коллектив, причиной этому были отсутствие ядра и плохая работа воспитательного персонала». Поставив в основу своей педагогической работы воспитание в коллективе, Макаренко считал, что такое воспитание дает более быстрый воспитательный эффект, чем индивидуальная работа. Он не отрицал индивидуальной работы с воспитанником, но она должна вестись на фоне работы с коллективом и определяться коллективными интересами. В связи с этим он придавал огромное значение работе воспитателя с коллективом – отрядом, классом. В частности, воспитатель постоянно должен возбуждать в детях, в коллективах представления «о коллективной истории, коллективной чести и лучшем, достойном месте в колонии».
Колонисты всегда чувствовали «красоту коллектива», «достоинство его». A.C. Макаренко разработал структуру коллектива, принципы его построения, которые могут быть сведены к следующим положениям:
1. Строгое распределение воспитанников по постоянным коллективам.
2. Система дробных, небольшого состава коллективов, создаваемых по трудовому принципу.
3. Создание переменных сводных коллективов по определенным трудовым рабочим заданиям на короткий срок.
4. Участие каждого воспитанника не только в постоянном небольшом коллективе, но и в сводном переменном коллективе.
5. Проведение через выполнение обязанностей командиров сводного отряда каждого члена первичного коллектива колонии с тем, чтобы каждый воспитанник участвовал не только в рабочей функции, но и в организаторской.
Коллектив, построенный по принципам Макаренко, на деле приучает детей не только работать в коллективе, но и управлять им. В системе постоянных и сводных коллективов (отрядов) устраивается так называемая командная каста (аристократия) из воспитанников. В работе детского коллектива чрезвычайно важно, чтобы председатель детского самоуправления, верхушечная часть детского коллектива не превратилась бы в профессиональных командиров. В практике некоторых учреждений, при неправильной организации и руководстве коллективом сплошь и рядом можно наблюдать, когда верхушечная часть коллектива, актив, пользуется особыми привилегиями, они и лучшее получают из обмундирования, на них и за них работают другие ребята. Случается, что они покрывают кражи, имея от них известную долю. Бывает и так, что этот «актив» превращается в «глотов», в эксплуататоров. В результате создается антагонизм между верхушечной частью и остальными детьми коллектива, происходит разделение коллектива на командиров и исполнителей.
A.C. Макаренко, анализируя свой опыт и опыт других учреждений, в том числе и опыт работы школы, совершенно по-новому и практически правильно разрешает вопрос о роли верхушечной части и командиров отдельных коллективов. По его мнению, детский коллектив и его органы самоуправления – это прежде всего школа общественного воспитания.
В детском коллективе каждого его члена нужно не только научить работать коллективно, отвечать за порученное дело, прививать ему организаторские навыки, но и надо научить подчиняться товарищу. Взрослый должен подчиняться малышу и, наоборот, командир постоянного отряда – рядовому члену своего отряда, когда он (член его отряда) будет выполнять обязанности командира сводного отряда.
