Вопрос воспитания у детей «подчинения товарища товарищу» у Макаренко решается прежде всего организационно. Из его опыта можно сделать вывод о том, что нельзя детский коллектив разделить на какие-то постоянные обособленные, закупорившиеся в рамках своих работ коллективы-отряды. Необходимо, чтобы между отрядами-коллективами было как можно больше взаимозависимости, как равно должна быть чрезвычайно широко развита взаимозависимость в работе и в подчинении между отдельными членами коллектива.
Этим воспитательным целям служил сводный коллектив-отряд. Сводный коллектив-отряд в воспитательной работе A.C. Макаренко, действительно, являлся его большим изобретением. Его можно считать коррективом в организации и в работе всего коллектива.
Постоянный отряд – это первичный коллектив колонистов, и командир его – обязательно член совета командиров. Сводный отряд создавался временно для выполнения определенных работ: выполоть картофель на таком-то поле, вспахать такой-то участок, вывезти навоз и т. д. [1, с. 194].
По количественному составу, – писал Макаренко, – сводный отряд мог состоять из двух человек, но один из них советом командиров назначался командиром сводного отряда. Он распоряжался на работе и отвечал за нее. Управление сводным отрядом возлагало большую ответственность и заботы на командира.
Как только заканчивалась работа, сводный отряд распускался, и отдельный колонист на вторую неделю назначался на другую работу в новый сводный отряд под командованием нового командира сводного отряда. За время весенних и летних сельхозработ было очень много сводных отрядов, и совет командиров через нагрузку командира сводного отряда старался проводить всех колонистов. Как указывалось, командир сводного отряда, выполнившего свою задачу, работал рядовым участником в новом сводном отряде. Как первичный коллектив, так и сводный отряд возникали у Макаренко на труде, в частности, на сельхозработах.
Сельхозработа сопровождалась переменой места и характера работы. A.C. Макаренко, создавая сводные отряды, добивался важного в педагогическом отношении разнообразного сочетания коллектива по рабочим заданиям. Сочетание труда детей в мастерских, в с/х, с обучением в школе и организационным построением коллектива по системе постоянных и сводных отрядов делало работу напряженной и интересной. «Система сводных отрядов делала жизнь в колонии очень напряженной и полной интереса, чередования рабочих и организационных функций упражнений в командовании и в подчинении, движений коллективных и личных» [1, с. 197].
В коллективе высоко поднималась ответственность командира. A.C. Макаренко считал поэтому очень важным институт единоначалия и концентрированную ответственность командира или бригадира, стоявших во главе детского коллектива.
Развивая свои взгляды и идеи о коллективе как важнейшем средстве воспитания детей, Макаренко был противником всего того, что делало коллектив вялым, несамостоятельным. Он принимал решительные меры и использовал силу воспитательного влияния коллектива, если замечал, что в нем возникает ссора, озлобление, что кто-то стремится стать над коллективом. Поэтому он старался, чтобы в каждом коллективе было по-дружески тепло, по-семейному приветливо, весело, чтобы в нем была красота строгости, дисциплины, и чтобы дети гордились своей собранностью. Организация коллектива, работа в нем с выполнением детьми разнообразных заданий, поручений, обязанностей и прочее увлекали детей и самих педагогов.
Жизнь и работу личности в коллективе Антон Семёнович довел до такой высоты свободы и творчества, что как будто, говоря словами Игоря Чернявина:
– Все они и те, кто постарше, и мальчики, и девочки, где-то по секрету договорились о правилах игры и сейчас играют честно, соблюдая эти правила, гордясь ими и гордясь тем больше, чем они труднее.
Мы уже подметили, что труд воспитанников колонии создал педагогическую систему A.C. Макаренко. Он всегда подчеркивал, что труд воспитывает волю, терпение, настойчивость, благородство души. Но труд Антон Семёнович не мыслил вне связи с обучением в школе, вне связи с коллективным интересом.
Опыт A.C. Макаренко, как и других учреждений, показывает, что при организации труда подростков должны быть использованы принципы фабрично-заводского промышленного труда. С воспитанием в коллективе решающей роли труда в перевоспитании связана выработка у детей «перспективных линий». A.C. Макаренко, постоянно анализировавший всякое намечаемое мероприятие и предвидевший его в перспективе, ввел в свою систему воспитания создание у детей «перспективных линий» как педагогический принцип. Воспитание детей через выработку у них «перспективы», «трудового усилия» – является подлинным новаторством. Воспитание детей путем создания у них перспектив Антон Семёнович обосновывает и психологически, и методически.
Одной из самых дорогих и близких человеку перспектив является перспектива радости как результат трудового усилия. Эту же мысль развивает Макаренко: «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость» [1, с. 584]. «В педагогической работе с детьми сначала нужно, – говорит A.C. Макаренко, – организовать самую радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность».
Не представляя себе истинного воспитания человека вне коллектива, A.C. Макаренко считал, что и воспитывать ребенка нужно путем создания у него коллективных перспектив. Перспективы коллектива должны являться для человека и личными перспективами. Он не мыслил воспитания человека без перспективных путей. «Воспитать человека, – говорил он, – значить воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость».
Придавая огромное значение воспитанию перспективы, A.C. Макаренко говорил, что «сила и красота в человеке определяется исключительно по типу его отношения к перспективе». Ставя перед детьми, в работе с ними простые, незначительные перспективы, как-то: хороший обед, поход в цирк, очистка пруда, надо постоянно возбуждать к жизни и особенно расширять перспективы целого коллектива, доводя их до перспектив всего государства [1, с. 585]. Ближайшей коллективной перспективой после завоевания Куряжа сделался праздник первого снопа [1, с. 586]. Он ставил перед детьми не мечту о перспективе неопределенного далекого счастья, а реальную прекрасную перспективу деятельной жизни большого счастливого коллектива. Возьмем, например, перспективу поездки детей в дальний отдых на море всем коллективом. Какая большая и широкая воспитательная работа развивается в связи с достижением данной перспективы. Дети стараются и лучше учиться, и работать, и вести себя так, чтобы, добившись в результате трудовых усилий хороших успехов, затем осуществить экскурсию, поставленную им в перспективе.
Процесс воспитания подростков и организация коллектива не могли бы совершиться, если бы во взаимоотношениях между детьми и заведующим учреждением, педагогами не было доверия. Мы также знаем, что доверие – основа воспитательной работы с детьми. A.C. Макаренко считал доверие одним из условий его педагогического успеха.
Доверие как принцип воспитания должно быть и в школьной работе, и в семейном воспитании. Именно доверие было стимулом для быстрого закрепления сплоченности в коллективе. Через доверие руководителя учреждения к детям разрушается их недоверие к себе, к педагогам, к коллективной перспективе. A.C. Макаренко приводит ряд характерных фактов проявления доверия к детям.
