• Вытяните губы трубочкой и сделайте поцелуйчик. Без звука. Вытянули, поцелуйчик.
• Делаем два упражнения: вытяните губы трубочкой, сделайте поцелуйчик и сразу же подуйте через губы так, будто хотите погасить свечу. Поцелуйчик – подули, поцелуйчик – подули.
• Теперь вспомните, какой создаётся шлепок, когда открывается бутылка с шампанским. Воспроизведите этот звук: крепко сомкните губы и резко разомкните. Получится громкий шлепок.
• Теперь сделайте улыбку и сразу же шлепок. Улыбка – шлепок. И так несколько раз.
Язык
• Покусайте немного кончик языка.
• Покусайте края языка.
• Кончиком языка погладьте нёбо, до зевка. Если вы гладите нёбо в сторону от зубов к шее (к мягкому нёбу, нёбной занавеске) и вам хочется зевнуть, значит, упражнение выполнено правильно.
После выполнения упражнений надо расслабить мышцы:
1. Выдувайте воздух так, чтобы губы были расслаблены и вибрировали: б-б-б-б-б. Расслабьте при этом щёки и губы.
2. Потрясите головой из стороны в сторону так, чтобы лицо было полностью расслаблено и щёки с губами мотались из стороны в сторону.
Я привела лишь те упражнения, которые можно легко выполнять в игровой форме. Если малыш ещё мал, вы можете выбирать несколько упражнений и играть в обезьянок. Как будто корчите рожицы, но при этом выполняя артикуляционную гимнастику.
Волшебная сумка
Если мы хотим достичь настоящего мира во всём мире, то начинать надо с детей.
Махатма Ганди
У меня есть особая сумка – моя помощница на протяжении долгих лет работы с детьми. В ней хранятся все мои интересные «говорящие» игрушки. Я пришла на занятие к Платону, а тот смотрит на меня и не понимает, чего же я от него хочу и что надо делать.
Мы заходим вдвоём в детскую комнату, и тут… Я прошу мальчика присесть на стульчик, сама усаживаюсь рядом. Перед нами пустой детский стол и моя сумка. Смотрю на ребёнка, улыбаюсь и задаю вопрос: «Ты играть любишь?» Платон кивает головой – мол, да, люблю. Но сказать-то не всегда может. Я объясняю, что пришла не одна, а с друзьями. Это мои игрушки, но они волшебные (все говорящие). Они играют только тогда, когда с ними говорят.
– Хочешь на них взглянуть? – предлагаю я Платону.
Он опять кивает, мол, да, давай глянем. Тогда я предлагаю ребёнку самому посмотреть, что же есть в сумке. Это всегда интересно, ведь мама запрещает ковыряться в сумке, а тут Юля сама предложила.
Платон схватился за большой язычок замка-молнии и с усилием тянет, открывая. Добрался-таки до добычи. Игрушки!
– Ура-а-а! – радуюсь я. – Ты нашёл игрушки! Теперь доставай игрушку, которая тебе нравится, и будем играть.
Первым, что заинтересовало Платона, была маленькая коробочка с печатями.
– Потряси коробочку, – сказала я. – Там точно что-то есть.
Платоша с удовольствием начал трясти коробочку и, заглядывая мне в глаза, ждал дальнейших указаний.
– Откроем? Да?
Малыш кивнул, и мы вместе принялись стучать кулачками по коробочке: «Тук-тук-тук, кто там живёт?»
Коробочка открылась, и из неё посыпались печати с разными изображениями. Платоша сразу сообразил, что с этими печатями что-то не так. Маленькие кубики с резиновыми наконечниками, и что с ними делать? В глазках ребёнка был виден ещё больший вопрос.
– Теперь давай будем топать кубиками в чернила, – говорю я.
Топнули разочек в чернила и сразу же принялись шлёпать печатью по бумаге. Топали мы долго, до тех пор, пока я не сказала: «Игрушки спать хотят», на что услышала совершенно неожиданный для меня ответ Платона:
– А даяй ещё? А даяй ещё?
Я, мягко говоря, обалдела, ведь ребёнок до этого всё время молчал, вернее, мычал в ответ на все мои вопросы. Наше первое занятие прошло на ура! После него ребёнок всё время ждал наших встреч и совместных игр.
Сейчас Платоша уже ходит во второй класс общеобразовательной школы, учится хорошо. Мы даже иногда звоним друг другу.
Серия уроков для стимуляции речевого развития у детей возрастом от двух лет: «Говори!»
Прежде чем вы начнёте заниматься с ребёнком, я хочу рассказать несколько правил, которые могут здорово облегчить ваше общение во время совместных игр.
Постарайтесь не произносить таких слов, как: «говори!», «ну скажи!», «повтори!». Не заставляйте ребёнка повторять. Вы можете самостоятельно проговаривать нужное слово по 10–30 раз во время занятий, и тогда ребёнок рано или поздно повторит его.
Во время занятий переключайтесь с одного вида деятельности на другой. Например, если сначала вы выполняете задание за столом, то следующий этап может проводиться на ковре. Кроме того, всегда ориентируйтесь на желание ребёнка или сами мотивируйте его на определённый вид деятельности.
Не стоит принуждать ребёнка делать то, что вам надо. Попробуйте найти к нему подход. Воспитательная часть, без сомнений, должна присутствовать. Но имейте в виду, что воспитание – не есть «ломание ребёнка».
Говорите спокойным ровным голосом. Пользуйтесь правилами общения, которые я подробно описала ранее. На первых порах, если ребёнок не повторяет за вами слово, самостоятельно повторите его несколько раз. Задавая вопрос, отвечайте на него самостоятельно.
Следите за тем, устал ребёнок или нет. Как только заметите, что он начал сильно отвлекаться и не слушает вас, заканчивайте урок.
Выполнять занятие можно не за один раз. Можно растянуть его на весь день: утром поиграть в одну игру, днем – в другую, вечером собрать пазл. Если ребёнок быстро устал, вы можете прекратить занятие. Не обязательно выполнять все задания за один раз. Например, утром вы поиграли с матрёшкой и ребёнок устал. Тогда вечером можно собрать пазл и заняться творчеством. Вы самостоятельно определяете, какое из заданий выбрать для игры, но только соблюдайте последовательность и не перепрыгивайте с одного урока на другой. Вводить новые слова в активную речь нужно последовательно.
В течение дня по возможности закрепляйте новые слова. Вводить новое слово в активный словарь и добиваться его повторения нужно после того, как предыдущие слова, которые вы учили, уже вошли в него (малыш их уже говорит).
Пусть пассивный словарь малыша всё время наполняется новой лексикой. Гуляя или делая что-нибудь, рассказывайте, что вы делаете в данный момент или что видите, слышите.
Чтобы составить комплексный план ваших с ребёнком занятий, можно обратиться к специалисту, который занимается развитием речи или дефектологией. На мой взгляд, деткам до 3 лет нужны индивидуальные занятия. Я делаю именно так. Вы сами выбираете, что, на ваш взгляд, будет наиболее полезным для малыша – групповые занятия или индивидуальные. Ещё раз повторюсь: эксперты в области дефектологии и развития речи имеют большой опыт работы с детьми, обратившись к ним, вы сможете точно узнать, какие именно занятия будут самыми эффективными в вашем случае.
