Как мы уже упомянули в предыдущей главе, современные родители принимают слишком большое участие во всех аспектах детских игр. Родители наставляют детей, рассказывают им, как решать проблемы, и при необходимости даже говорят за них. Эта чрезмерная вовлеченность родителей, их навязчивость препятствует самостоятельным попыткам ребенка разобраться с проблемой и усвоить жизненный урок. Если ребенка лишить соответствующих возможностей, к завершению этого этапа он так и не научится уверенно браться за новое дело.
4. Школьный возраст (6–12 лет). Базовый конфликт – трудолюбие против чувства неполноценности. Выходящие на этом этапе на первый план трудности и возможности связаны со школьной жизнью. Помимо того, что дети сталкиваются с новыми требованиями, связанными с учебным процессом, опыт взаимодействия с большим числом сверстников в структурированных и неструктурированных ситуациях приводит к возрастанию социальных требований. Именно в первые школьные годы дети учатся завязывать и поддерживать дружеские отношения в классе (структурированная ситуация) и на детской площадке (неструктурированная ситуация). При успешном разрешении конфликта у ребенка развивается целеустремленность и гордость за свои достижения, при неудачном исходе у него может сформироваться чувство неполноценности. Дети, у которых много друзей, в непривычной для себя социальной среде чувствуют себя увереннее, возможно, из-за осознания того, что им не составит труда подружиться с новыми людьми, как они это делали раньше. Те, у кого этот навык отсутствует, испытывают тревогу. Социальные конфликты в жизни детей, как и в жизни взрослых – абсолютно естественное явление. Благодаря им дети усваивают навыки управления социальными взаимодействиями. Ребенок накапливает соответствующие умения в течение всего периода, на протяжении которого часто совершает ошибки. Но если не дать ему возможность ошибаться, усвоения навыков не произойдет. Родителям особенно тяжело придерживаться роли наблюдателя, когда их чадо сталкивается с социальным конфликтом, именно поэтому так силен соблазн вмешаться и прийти ему на выручку.
5. Подростковый период (12–18 лет). По Эриксону, этот этап заканчивается в восемнадцатилетнем возрасте, однако современные представления о подростках, основанные на исследованиях развития мозга, расширяют этот период до двадцатилетнего возраста. Главный конфликт – идентичность против смешения ролей, и он напрямую связан с отношениями со сверстниками и формированием чувства «Я». В это время подросток может экспериментировать, то есть менять внешность и поведение из желания стать интереснее и привлекательнее. На этом этапе у подростка обыкновенно формируются собственное чувство стиля, музыкальные пристрастия, взгляды на мир. Затем происходит столкновение с реакцией окружающих на его действия, и перед подростком встает необходимость решать, что ему делать дальше. Припомните все те «идентичности», которые вы примеряли в этот период. Порой вы были уверены в своей идентичности, а порой сомневались в ней. Поскольку подросток стремится раскрыть свою собственную индивидуальность, едва ли его действия будут всецело оправдывать родительские надежды; тот факт, что формирование личности подростка должно происходить независимо от родительских ожиданий, не подлежит никакому сомнению. Подростки, которые сформировали здоровое чувство идентичности, легче сохраняют верность собственным убеждениям о том, кто они есть, тогда как неудачное разрешение конфликта ведет к смешению ролей и слабости «Я».
Большинство из нас понимают, что наша идентичность и наше восприятие мира изменяются и во взрослом возрасте. Человеку не обязательно уже к 20 годам точно знать, кто он, чтобы этот период жизни прошел успешно. Что действительно важно, так это определиться с базовыми ценностями и представлениями, благодаря которым подросток сможет уверенно шагнуть во взрослую жизнь.
В процессе воспитания учитывайте особенности психосоциального развития
Ко мне на прием пришла семейная пара, обеспокоенная рассказом сына о том, что многие его школьные друзья используют нецензурные выражения. Родители велели мальчику не общаться с этими детьми в школе и не играть с ними после уроков. Я сообщила им две новости. Первая: в этом возрасте эксперименты с использованием бранных слов вполне обычны. Вторая: замечательно, что ребенок сам им все рассказал, теперь он сможет с их помощью найти выход из сложившейся ситуации, вместо того чтобы избегать ее или ломать над ней голову в одиночестве. Можно помочь ему: поговорить с ним о том, почему некоторые дети ругаются, почему взрослым это не по душе, обсудить, как он сам склонен поступить. Если ребенок решает использовать бранную лексику, причем в присутствии взрослых, он рано или поздно столкнется с естественными последствиями такого поведения, но можно надеяться, что он узнает об этих последствиях из разговора с родителями и этого окажется достаточно. Это бесценный урок. А вот избегание ситуаций, которые родители считают «недопустимыми», не принесет никаких плодов и ничему ребенка не научит.
Доктор Дарлин Свитленд
Еще раз упомянем о том, что наиболее важным и неизменным фактором здорового психосоциального развития является необходимость проходить через кризисы на каждом из этапов, как бы тяжело ни было родителям наблюдать за тем, как их дети пытаются справиться с социальными проблемами. Родитель должен подавить в себе желание выручать ребенка, подталкивать, чрезмерно его опекать или оказывать на него слишком сильное воздействие иными способами.
Как родители могут поддержать ребенка в процессе психосоциального развития
Согласно Эриксону, дети должны пройти через ряд кризисов социального характера, чтобы развить уверенность в себе и сформировать собственную идентичность.
• Младенчество. Задача, возникающая перед малышом на этом этапе, заключается в формировании связи с тем, кто его опекает. В этот период родители должны проявлять любовь и заботу, а также всегда находиться рядом. Крепкая связь между ребенком и родителями – это фундамент для построения отношений с другими людьми в течение всей жизни.
• Дошкольный возраст. На этом этапе у ребенка формируется представление, что можно существовать независимо от родителей. Взрослые должны поощрять в детях зачатки самостоятельности, показывать, что они гордятся их достижениями. Позитивный опыт разовьет у ребенка уверенность в себе.
• Школьный возраст. Испытание, с которым сталкивается ребенок на данном этапе, состоит в установлении и поддержании дружеских отношений в неформальной обстановке. Родителям следует безбоязненно отпускать детей играть без их надзора, например, на школьных детских площадках, где безопасно и поблизости всегда есть взрослые. Если у вашего ребенка возникают трудности социального плана (например, дети жульничают, играя с ним, или вовсе не принимают его в игру), постарайтесь не вмешиваться и не обращаться немедленно к руководству школы, по крайней мере если безопасности вашего ребенка ничего не угрожает. Лучше дома обсудите с ним происходящее и пусть он вместе с близким другом или родственником разыграет эту ситуацию, чтобы на следующий день знать, что говорить и как повести себя в школе.
