В главе 1 мы уже упоминали о том, что в наше время родители часто попадают в ловушку давления и слишком рано и настойчиво начинают подталкивать детей, оказывать на них воздействие. Это наглядно демонстрирует предыдущий пример, в котором родители сосредоточили свое внимание на том, чтобы ребенок рано начал читать. В раннем развитии и усвоении азов чтения нет ничего плохого, но нельзя искусственно приблизить момент, когда ребенок будет готов начать читать. Учителя постоянно рассказывают нам о том, как тревожит и расстраивает родителей тот факт, что их ребенок овладевает навыками чтения медленнее остальных. В таких случаях педагоги напоминают родителям, что некоторые дети оказываются готовы к чтению раньше других, но что это различие ко второму классу постепенно нивелируется. По наблюдениям преподавателей, дети, которых не торопят и которые получают поддержку, читая соответственно своему уровню развития, в итоге демонстрируют более глубокое понимание текста, потому что их не вынуждают слишком поспешно переходить на другой уровень – более высокий, чем тот, на котором они должны находиться. В главе 2 мы выяснили, что тревога заставляет взрослых вмешиваться и избавлять детей от той ответственности, с которой они уже вполне способны справиться. Нынешние родители действуют из благих побуждений, но в итоге, оберегая и защищая своих детей от естественных, необходимых для развития сложностей, они оказывают им медвежью услугу. Ключевым условием когнитивного развития является обучение через опыт и практику. На протяжении детства мы сталкиваемся с бесчисленным количеством возможностей развития. Большинству детей преодоление сложностей дается не без труда, но в итоге они овладевают навыками, необходимыми для дальнейшей жизни. Наличие базовых представлений о когнитивном развитии должно помочь родителям понять: вполне естественно, что при встрече с новыми и незнакомыми явлениями детям приходится прилагать усилия. Важно поддерживать ребенка, когда он осваивает что-то новое, а не делать это вместо него. Проявите терпение!
Как родители могут поддержать ребенка в процессе когнитивного развития
• Сенсомоторное развитие. Родители малышей в возрасте до двух лет должны поощрять стремление детей изучать окружающую обстановку. Нужно понимать, что в этом возрасте малыш, хватая, пробуя на вкус и нюхая все, что попадается ему на пути, познает мир. Взрослые должны обеспечить ребенку безопасные условия, чтобы он, например, не мог дотянуться до бытовой химии, не сунул пальцы в розетку и не заполз туда, где можно пораниться, и в то же время не забывать радоваться достижениям их маленького исследователя.
• Дооперациональное развитие. Задача ребенка дошкольного и младшего школьного возраста состоит в совершенствовании речевых навыков и в попытках организовать свой мир согласно собственным представлениям. Родители должны соотносить свои требования с уровнем развития ребенка, в частности не забывать о том, что малышу пока недоступны некоторые сложные способы решения задач. Взрослые должны будут помочь детям научиться выражать свои мысли и чувства, опираясь на навыки, недавно освоенные их детьми. Здесь родителю, вероятно, придется стать наставником. Ему не следует делать упор на разговоры с ребенком, в данном возрасте больше подходит обучение через практику.
• Развитие конкретных операций. Эта стадия охватывает младший школьный и средний школьный возраст. В это время дети начинают развивать навыки решения проблем более сложными путями. Необходимо поддерживать их, если они проявляют склонность брать на себя дополнительную ответственность. Это подходящий период для того, чтобы дать ребенку возможность поступать по-своему и принимать последствия, если они оказываются не очень серьезными. Так что это время экспериментов и практики. Дети начинают мыслить критически, и нужно поощрять их использовать этот навык. Задавайте им вопросы, требующие размышления, обсуждайте с ними их ответы. Вопросы могут быть любыми: как поднять камень на вершину горы, какая музыка нравится ему и его друзьям. Важно не критиковать ребенка, иначе у него может пропасть желание делиться с вами своими соображениями.
• Формальные операции. Подростки способны усваивать информацию в больших объемах и использовать для принятия решений самые важные сведения. Они уже прекрасно понимают, что их поведение и действия влияют на других. Следовательно, родители могут небезосновательно требовать от детей, чтобы те использовали данные навыки. Подростки уже способны анализировать события глобального уровня, так что родители могут интересоваться их мнением по поводу общественных событий. Главное – слушать открыто и без осуждения. Для того чтобы ваш ребенок говорил, необходимо быть хорошим слушателем. Слушая ребенка, вы поможете развиться его когнитивным способностям.
Теория № 3. Моральное развитие детей
Значительным вкладом в теорию стадий развития стала концепция морального развития, предложенная Лоренсом Кольбергом
{18}. В противоположность Эриксону и Пиаже, Кольберг почти не принимал в расчет возраст детей, он фокусировался на их потребностях и мотивах. В своем известном исследовании он изучал реакции испытуемых на ряд предложенных моральных дилемм
{19}. По сути, Кольберг выяснял, как повели бы себя люди в особенно сложной ситуации, не имеющей однозначного решения. Сложность заключалась в том, что ситуации затрагивали вопросы законности и морали. Например, он спрашивал у испытуемых, станут ли они красть еду, чтобы накормить свою семью, если у них не будет денег, чтобы заплатить за продукты. На основании ответов, полученных от сотен человек разных возрастов, Кольберг составил свою классификацию. Он вывел последовательность из шести этапов морального развития, которые впоследствии сгруппировал в три уровня. Его интересовало не столько решение дилеммы, сколько то, как люди к нему приходят, их рассуждения. При ознакомлении с выведенными Кольбергом уровнями обратите внимание, как они соотносятся со стадиями Эриксона и Пиаже. Вы заметите, что ребенок должен быть эмоционально и умственно подготовлен к тому, чтобы успешно справиться с дилеммами на каждой из ступеней.
I. Доконвенциональная мораль
Стадия 1
Этот этап связывают с послушанием и наказанием, он приходится на дошкольный и младший школьный возраст. В это время дети принимают решения, исходя из собственных потребностей; они еще не способны учитывать потребности и чувства других людей. Они неукоснительно следуют правилам, потому что они устанавливаются и контролируются с точки зрения выполнения авторитетными для них людьми (родителями или учителями). С точки зрения ребенка, аморальным является такой поступок, за которым последует наказание.
Стадия 2
