6. Никогда не выставляйте отметок по принципу рейтинга. Ни при каких обстоятельствах количество хороших оценок не должно искусственно ограничиваться в том смысле, что успех одного ученика будет снижать шансы другого. «Если отметки подпадают под “нормальное” распределение, это еще не говорит о строгости учителя, скорее это знак его провала – неспособности хорошо научить, проверить уровень знаний и оказать хоть какое-то влияние на интеллектуальную жизнь учеников»
[735].
7. Привлекайте школьников к участию в процессе оценивания настолько, насколько позволяют возможности. Я не о том, чтобы вы называли правильные ответы, а они бы тем временем сами выставляли себе отметки за контрольную. Это означает вместе с ними продумать критерии, по которым можно определить, как они успевают по какому-то предмету, а затем дать им возможность фактически оценивать себя в разумных с точки зрения практики пределах. Этим вы добиваетесь сразу нескольких целей: выставление отметок меньше воспринимается как наказание, у детей прибавляется возможностей управлять процессом собственного обучения, а кроме того, они приобретают ценный сам по себе опыт самообразования. Школьники получат гигантскую интеллектуальную пользу от размышлений о том, какие особенности делают рассказ таким интересным, математическое доказательство – таким изящным, а аргумент – таким убедительным. Как отметили Марк Леппер и его коллега, в значительной мере «восприятие компетентности в том или ином виде деятельности непременно будет зависеть [от]… того, может ли человек на пути ее освоения руководствоваться своими собственными стандартами или вынужден ориентироваться на чьи-то»
[736].
По примеру того, как школьников следует вовлекать в процесс оценки их знаний, с ними нужно обсуждать все вышеперечисленные нововведения. Им следует разъяснить, почему и для чего их оценивают, и спросить, чем они бы посоветовали заменить отметки и как, на их взгляд, можно было бы организовать переходный период к новым способам оценки знаний.
Наконец, следует сказать несколько слов о школьной администрации. Просить учителей меньше делать упор на отметки за счет изменения повседневной практики преподавания не более чем полумера. В идеале можно и нужно было бы отказаться и от итоговых отметок за периоды обучения. Более того, когда учителям дана возможность самим ослабить упор на отметки, а пользуются этим лишь немногие из них, школьники могут заключить, что «неоцениваемые» предметы второстепенны по сравнению с теми, где баллы по-прежнему выставляют. Как и большинство других реформ в образовательной сфере, предлагаемые мною перемены следует внедрять в масштабе всей школы (или даже шире).
Упразднение отметок может огорчить некоторых родителей, но одна из причин, по которым они как одержимые отслеживают успехи детей и набранные ими баллы, в том, что для них это, возможно, единственное окошко, через которое они могут заглянуть, что происходит с их ребенком в стенах школы. Если хотите, чтобы они примирились, не говоря уже о том, чтобы активно поддержали отмену отметок, им должны быть предложены другие источники информации о том, как успевают их дети. Масса начальных школ обходятся вообще без отметок, по крайней мере, их не выставляют, пока дети не достигнут определенного возраста. Один из путей внедрения перемен – это поэтапная отмена балльной системы, начиная с младших классов.
Учеба как череда открытий
Одна из причин, почему внешняя мотивация, и в частности отметки, так разрушительно действует на интерес к учебе и достижениям, состоит в том, что они фокусируют внимание школьников на том, насколько хорошо они выполняют задания. Если мы перестанем проделывать над учениками все то, что рождает у них неотвязное беспокойство за успеваемость, значит, мы сделали первый шаг по пути помощи им в приобретении знаний. Чтобы сделать следующий шаг, нужно продумать, как выстроить учебный процесс, чтобы он пробуждал у детей интерес к выполняемым заданиям.
Исследования показывают, что, побуждая детей полностью сосредоточиться на работе над учебными задачами и не беспокоиться о том, как это у них получается, мы работаем на создание «мотивационного паттерна, способствующего долговременному и доброкачественному вовлечению в процесс учебы»
[737]. Эта стратегия творит чудеса с детьми, которые теряются перед школьными заданиями или перестали стараться
[738]. Но судя по всему, это не в меньшей степени помогает и отличникам. Так, опрос учеников «продвинутой» средней школы показал, что чем больше они характеризовали учебу как занятия в классе, где учитель делает основной акцент на понимание материала, на совершенствование, на попытки пробовать новое и идти на риск допустить ошибки (в противовес акценту на отметки и на соперничество с одноклассниками), тем больше им нравилось в этом классе, тем больше стратегий обучения они, по их словам, применяли, и тем больше им импонировали сложные задания
[739].
Брунер любил говорить, что роль учителя – помогать подопечным относиться к тому, что они делают, с настроем «самим открыть что-то, а не “узнать об этом”». Выгода в том, утверждал он, что «в этом случае ребенок ставится в ситуацию, когда успех или неудача воспринимаются им не как награда или наказание, а как информация». В этом и есть кардинальное различие. Обратная связь, указывающая, что ученик «идет верным путем… [или] неверным», как раз и позволяет ему совершенствовать знания, и потому учителю следует постараться, чтобы школьник получал как можно больше такой обратной связи. Но еще важнее научиться рассматривать успех или неудачу именно как обратную связь, и, значит, необходимо, чтобы педагоги (и родители) делали основной упор на учебной задаче, а не на том, насколько хорошо она выполняется
[740].
Как влиять на мотивацию детей, чтобы пробудить у них чувство совершения открытия? Ряд исследователей обстоятельно осветили эту тему в своих трудах, которые требуют внимания и подробного обсуждения
[741]. Приведу всего пять предложений на эту тему.
