Делайте уроки наглядными: если нет игрушек или настоящих предметов, используйте картинки, фотографии и т. п. Используйте повседневные занятия, например во время приготовления обеда покажите, какие есть овощи и фрукты, как вы их моете, режете и т. д.
Играйте в «продолжалки»: читая или рассказывая знакомые сказки, стихи, приучите малыша заканчивать фразу, строку, тренируйте память.
Разные стратегии в освоении языка – мальчики и девочки
То, что дети используют разные стратегии, осваивая язык, впервые заметила американская исследовательница К. Нельсон, которая проанализировала первые 50 слов, усвоенных разными детьми. И что же оказалось? Всех малышей можно было разделить на две группы – референциальные (аналитики, которые видят все составляющие, детали) и экспрессивные (гештальтники, от слова «гештальт» – образ, форма, нечто целое).
Дети с аналитическим типом развития идут от отдельных слов к словосочетаниям, а затем к грамматически оформленному высказыванию, в их лексиконе в основном предметные слова (существительные), они увлечены наклеиванием ярлыков на разные предметы (в хорошем смысле), называнием того, что их окружает. Такой ребенок называет предметы, его любимый жест указательный, он постоянно требует, чтобы ему называли и показывали, как что называется. Его путь – путь постепенного усложнения. Например, сначала он может назвать кошку «ки», потом, освоив другие звуки, – «китя», потом «китя патет» (кошка плачет – мяукает) и дальше все сложнее и сложнее.
Экспрессивные дети стремятся использовать язык не для обозначения окружающей действительности, а для регуляции собственной деятельности и установления контакта с окружающими. Для них важнее ритмический строй речи. Если какое-то слово недоступно артикуляционно, например малыш не может произнести слово «собака», его это не смутит – он скажет «какака», сохранив ударение, ритмический контур слова, а кошку уж наверняка не назовет «ки». В начальном словаре таких детей не только существительные, но и слова самых разных лексических групп, много застывших фраз (это несколько слов, но ребенок воспринимает их как нечто целое, например «какуся» – как вкусно).
Такие дети строят нерасчлененный текст или предложение, в котором, может быть, нет пока ни одного слова. Выглядит это как непонятное бормотание, имеющее интонацию речи. Постепенно малыш встраивает в него те слова, которые он научился произносить. Ритм и музыка слов оказываются важнее, чем точность воспроизведения звуков. Такой ребенок идет от развернутого высказывания к отдельному слову.
Референциальные дети, как правило, опережают по темпам роста словаря, зато экспрессивные больше способны к имитации (звукоподражанию, повторению за вами разных слов и звуков).
Понаблюдайте за своим ребенком – заведите речевой дневник, куда вы будете заносить все, что он бормочет, в каких ситуациях, с какой целью (вместо обычной даты отмечайте возраст ребенка, например: 01.02.15. – один год, два месяца и пятнадцать дней). Такой дневник может быть полезен и ученым, ведь индивидуальные стратегии в освоении детьми языка исследованы далеко не полностью, и повеселит вашего малыша, когда он станет взрослым.
Определить, к какому типу относится ваш ребенок, помогут следующие параметры (цитируется по книге С. Н. Цейтлин «Язык и ребенок»):
Примечание: Замечено, что референциальными чаще всего бывают девочки, экспрессивными – мальчики.
Что касается различий между мальчиками и девочками, оказывается, у мальчиков медленнее созревает левое полушарие (у большинства детей там как раз формируются центры речи), а значит, мальчишки действительно могут «тормозить», отставать на четыре – шесть месяцев. А у девочек левое полушарие созревает быстрее, поэтому лет до десяти они лучше решают логические задачи и превосходят мальчишек в речевых способностях. Но с возрастом у мужчин левое полушарие начинает лидировать, они обгоняют женщин, становятся более левополушарными.
Поскольку девочки начинают говорить раньше, у них все дальнейшее развитие проходит на фоне «оречевления» – одним словом, любят девочки поговорить, порассуждать. У мальчиков же преобладает наглядно-образное мышление. Девочки в основном левополушарницы (с ведущими правым глазом, ухом, рукой), предпочитают «дробить», «анализировать» – они аналитики, а мальчики – правополушарники, гештальтники, они воспринимают мир целостно (среди мужчин больше левшей). Хотя исключения, конечно, бывают.
Ускоряем процесс?
Какие-то дети входят в язык быстрее, какие-то – медленнее. А родителям очень хочется, чтобы именно их ребенок заговорил как можно скорее. Какие же факторы определяют скорость вхождения в язык?
1. Биологические факторы (особенности беременности, родов и т. д., созревание отдельных частей мозга, от которых зависит развитие речи, нарушения кровообращения).
2. Тип функциональной межполушарной асимметрии (одно полушарие у нас преобладает, какое именно, можно определить по тому, какой рукой, глазом и ухом мы предпочитаем пользоваться во время простых тестов).
3. Пол ребенка (мальчики, как правило, позднее начинают говорить, хотя и не всегда; исключение – дети-аудиалы с врожденным музыкальным слухом).
4. Речевая среда, окружающая ребенка, складывается из нескольких составляющих:
• инпут – вся речевая продукция взрослых, которые окружают ребенка. Когда инпут беден, окружающие не строят с ребенком диалог, малыш испытывает депривацию, ему очень сложно анализировать речевой материал;
• сенсорный опыт. Некоторые дети испытывают «голод», или ограниченность практического опыта, когда у них недостаточно пищи для зрительных, слуховых и прочих анализаторов. Например, ребенок много времени проводит в ограниченном пространстве, манеже и т. д или ему все запрещено трогать и исследовать. Но надеюсь, от этого я вас уже отговорила в первых главах;
• речевое поведение матери. По наблюдениям специалистов, матерей можно поделить на два типа – с императивным и декларативным способом общения с ребенком. Первые в основном отдают указания, речь вторых насыщена вопросами и описаниями. Конечно, малышам вторых повезло больше. Влияет на развитие речи также использование/ неиспользование «языка нянь»;
• другие дети в семье. С одной стороны, у малышей есть мотивация общаться, когда рядом братья и сестры. С другой стороны, известен «эффект близнецов» или погодок – замедление речи, формирование своего, понятного лишь им двоим языка. Близнецы вполне довольствуются обществом
друг друга, часто изобретают собственную систему общения: взгляды, непонятные слова, жесты. Это все более и более привязывает их друг к другу, а вот развитие речи запаздывает. Родители радуются: «Дети так хорошо играют друг с другом, так развлекают друг друга, мы им и не нужны». Но часто это мешает близнецам развиваться, получать свой жизненный опыт и становиться индивидуальностью. Получается замкнутый круг: чем больше дефицит внимания со стороны родителей и других детей, тем прочнее связь близнецов друг с другом, а чем теснее отношения детей, тем труднее в них вписаться взрослым… Научитесь разговаривать с каждым из близнецов по отдельности и с двумя вместе, общайтесь с детьми индивидуально и адресно! Не упускайте драгоценное время!
