Ускоряют процесс овладения языком и делают его более эффективным следующие факторы:
1. Умение родителей правильно разговаривать и косвенно корректировать речь ребенка.
2. Психофизиологическое здоровье и общее когнитивное развитие ребенка (развитое мышление, умение обобщать, физическое здоровье).
3. Сформированность анатомических структур речевого тракта (зрелость артикуляционного аппарата).
4. Фонетический слух (и нормальный слух вообще).
5. Правильно развитое речевое дыхание, в частности умение ребенка плавно делать выдох.
6. Чувство ритма.
7. Богатый сенсорный опыт.
8. Развитая способность к подражанию. Ребенок еще до года пробует подражать каким-то движениям, потом имитирует звуки, которые издают животные, и, наконец, повторяет слова. Причем подражание звукам со временем «становится» словом (например, малыш подражает вороньему карканью, а потом «именует» ворону, увидев птицу в книжке, спокойно говорит: «кар»). Задача родителей – стимулировать этот талант крохи, целенаправленно прося его повторять за вами слова и движения. Особенно охотно дети подражают как раз в период от усвоения первых слов до перехода к многословным высказываниям (на втором году жизни), и это не случайно. Они ничего не повторяют автоматически, они очень строги в выборе материала для имитации, им интересно лишь то, что находится в данный момент в процессе освоения (например, те слова, в которых есть звук, который ребенок «тренирует»). Кроме того, способность к подражанию в речевой и в двигательной (моторной) сферах тесно связаны. Именно поэтому нужно побуждать малыша повторять вслед за взрослыми позы и движения в играх и потешках. В каждой семье вырабатывается набор ситуаций, которые «представляются» ребенком по просьбе взрослого. Малыши изображают, как зайчик прыгает, как коровка мычит, как мама песенки поет и т. д., не говоря уже про традиционные «ладушки», «до свидания» и пр. Все это необходимая предпосылка для успешного развития навыков общения. Способность повторять, имитировать – это своего рода тест на выявление уровня речевой компетенции ребенка.
9. Хорошо развитая общая и мелкая моторика.
10. Мотивация (ребенку должно хотеться говорить, родители могут создавать мотивирующие ситуации, подталкивать его). Об этом я подробно написала в своей первой книге. Добавлю лишь то, что после года пора начинать «дружить» и общаться с другими детьми, взаимодействовать в коллективе.
11. Для детей-кинестетиков речь должна сочетаться с прикосновением или движением, даже читать стихи такому малышу лучше, поглаживая его или делая небольшую ритмическую зарядку.
12. Частое повторение отдельных слов, фраз, стихов и сказок.
13. Вовлеченность ребенка в процесс (большинство разговоров должно сопровождаться действиями малыша: «Дай ручку», «Принеси игрушку», «Покажи, где…»).
14. Эмоциональность и артистизм родителей.
15. Формирование базового доверия к миру и психологический комфорт ребенка в семье и социуме.
Попробуйте обеспечить хотя бы некоторые из перечисленных условий, и вы уже очень поможете своему малышу и с удивлением обнаружите, что «процесс пошел». В мозге существуют две зоны – моторная (область Вернике, которая отвечает за произнесение) и сенсорная (центр Брока, который отвечает за понимание) зоны речи.
Для развития понимания нужно совершенствовать речевой слух малыша, мышление, сенсорную память – на втором году жизни это поможет успешному развитию речи.
Для улучшения произнесения на втором году мы начнем делать артикуляционную гимнастику, развивать речевое дыхание, будем продолжать заниматься физическим развитием. Продолжим также развитие подражательных способностей и мелкой моторики крохи, с которыми тесно связано овладевание речью. Вот сколько работы! Но зато к трем годам, когда ребенка обычно смотрит логопед, у малыша не будет проблем. К слову сказать, в три-четыре года ребенок уже полностью овладевает родным языком, осваивает его грамматику и т. д. И изменить что-то уже не просто. Так что за дело!
Расширяем словарный запас
Любому человеку, говорящему на каком-то языке, нужен «строительный материал» – слова, из которых он будет строить фразы. Чем богаче словарь, тем больше возможностей для комбинации, а это залог успешного общения.
Общение с ребенком на втором году жизни можно и нужно совмещать с любым занятиями – прогулкой, обедом, игрой, купанием, одеванием. Не упускайте момент, когда кроха сосредатачивается на каком-то объекте, чтобы словесно его прокомментировать или хотя бы проверить наличие в лексиконе нужного слова.
Найдите время, чтобы говорить с малышом, обращаясь только к нему. Поверьте, он это оценит. Ребенок слышит все, в том числе как вы разговариваете между собой, что говорит продавщица в магазине, соседка и т. д., поэтому не удивляйтесь, если малыш повторит то, что он однажды услышал.
Но закрепится слово только в том случае, если станет «активным», часто слышимым (частота повторения при этом играет важную роль). Частотные слова быстрее попадают в активный словарь.
Называйте предметы и явления действительности. Называйте все, что попадается вам на глаза. Если едете в машине, можете дать ребенку задание называть то, что вы видите за окном, помогайте, если ему трудно справиться. Усложните задание, если малыш подрос: попросите называть, например, все зеленые предметы. Рассказывайте ребенку о животных и природе: кто что ест, где живет, кто его детеныш, как разговаривает и т. д., называйте продукты, части тела, одежду и т. п.
Вводите новые слова. Делайте это через «трехступенчатый урок»: сначала объясните, что это такое (например, три игрушки: собака, кошка, медведь), потом спросите, где находится (например: «Где кошка, а где медведь?»), если ребенок ответил правильно, переходите на третью ступень: «Это кто?», а если нет, вернитесь на первую, снова объясните, кто есть кто. Чем более наглядны ваши «уроки», тем лучше.
Учите ребенка обобщать. В течение какого-то времени все слова используются малышом как имена собственные. Например, мячик для него – это именно конкретный маленький синенький мячик, а не мячик вообще, а киса – это только его плюшевый игрушечный котенок. При осмыслении значений слов у ребенка много трудностей: незрелому уму не так легко классифицировать предметы и явления. Мы о таких вещах просто не задумываемся, кошку с собакой не перепутаем, и наличие пяти одинаковых мячиков не поставит нас в тупик. Помогайте малышу разобраться: показывайте разные мячики или зайчиков, описывайте их свойства («Этот большой, этот маленький, этот зеленый»), сравнивайте, рассказывайте. Купите детскую энциклопедию, показывайте в ней изображения разных пород собак и т. д. Разбирая покупки, раскладывая фрукты и овощи, называйте: «Это фрукты: яблоки, груши, апельсин, банан, а это овощи: морковь, лук, картошка». Обобщающее слово очень важно. На прогулке покажите транспорт, в зоопарке – животных и пр. Используйте карточки – смешивайте их и просите выбрать только птиц (ягоды, мебель, одежду и т. д.).
