«Виллингхам был директором…»: Warren H. Willingham, Success in College: The Role of Personal Qualities and Academic Ability (New York: College Entrance Examination Board, 1985). Приблизительно в то время, когда Уоррен Виллингхам занимался этим исследованием, его сын Дэн поступил в колледж и начал изучать психологию. Сейчас Дэн – профессор психологии в Виргинском университете. Он пошел по стопам отца и помогает детям средствами и методами когнитивной психологии. Моя любимая книга Дэна: «Почему ученики не любят школу?» (Why Don’t Students Like School? San Francisco: Jossey-Bass, 2009).
«…школьных оценок и результатов пары тестов явно недостаточно для того…»: Валидность стандартных тестов академической и профессиональной успеваемости хорошо документирована. См. работы Пола Сэкетта и Натана Кунселя. Я считаю, дело не в том, что эти тесты недостоверны, но скорее они являются неполными и несовершенными инструментами измерения знаний и умений студентов. Подробнее: Angela L. Duckworth, Patrick D. Quinn, and Eli Tsukayama, What No Child Left Behind Leaves Behind: The Roles of IQ and Self-Control in Predicting Standardized Achievement Test Scores and Report Card Grades, Journal of Educational Psychology 104 (2012): 439–451. Так же: James J. Heckman, John Eric Humphries, and Tim Kautz, ed., The Myth of Achievement Tests: The GED and the Role of Character in American Life (Chicago: University of Chicago Press, 2014).
«…целеустремленное, постоянное и последовательное выполнение»: Willingham, Success in College, 213.
«…выиграл важное соревнование»: Michael Wines, Extracurricular Work Spurs Success in College, Los Angeles Times, October 17, 1985.
«…фактор последовательности и настойчивости»: Willingham, Success in College, 193. Подробнее о преимуществах и недостатках разных подходов в измерении качеств, наподобие упорства, см.: Duckworth and Yeager, Measurement Matters.
«…с разной скоростью»: Brian M. Galla et al., Cognitive and Noncognitive Determinants of High School Grades, SAT Scores, and College Persistence, Journal of Educational Psychology (under review, 2015).
«Среди сотрудников лаборатории мы начали называть наш опросник Сеткой упорства…»: Alyssa J. Matteucci et al., Quantifying Grit from Extracurricular Activities: A Biodata Measure of Passion and Perseverance for Long-Term Goals (manuscript in preparation, 2015).
«…на начинающих учителях колледжей»: Robertson-Kraft and Duckworth, True Grit.
«…принцип соответствия»: Brent W. Roberts and Avshalom Caspi, The Cumulative Continuity Model of Personality Development: Striking a Balance Between Continuity and Change in Personality Traits Across the Life Course, in Understanding Human Development: Dialogues with Lifespan Psychology, ed. Ursula M. Staudinger and Ulman Lindenberger (Norwell, MA: Kluwer Academic Publishers, 2003), 183–214.
«…наши личностные особенности окончательно и бесповоротно складываются еще в детстве, как гипсовый отпечаток»: Уильям Джеймс писал в 1890 г., что к тридцати годам личность складывается, «как гипсовый отпечаток». Цитата по: Brent W. Roberts and Wendy F. The Rank-Order Consistency of Personality Traits from Childhood to Old Age: A Quantitative Review of Longitudinal Studies, Psychological Bulletin 126 (2000): 6.
«…изменения, происходящие после детского возраста»: там же. Также см.: Avshalom Caspi, Brent W. Roberts, and Rebecca L. Shiner, Personality Development: Stability and Change, Annual Review of Psychology 56 (2005): 453–484. Brent W. Roberts, Kate E. Walton, Wolfgang Viechtbauer, Patterns of Mean-Level Change in Personality Traits Across the Life Course: A Meta-Analysis of Longitudinal Studies, Psychological Bulletin 132 (2006): 1—25.
«…становятся более социабельными»: Brent W. Roberts, Avshalom Caspi, and Terrie E. Moffitt, Work Experiences and Personality Development in Young Adulthood, Journal of Personality and Social Psychology 84 (2003): 582–593.
«Они у меня всегда под рукой…»: Уильям Фитцсиммонс, декан приемной комиссии Гарвардского университета и член финансового совета в интервью с автором 17 февраля 2015 г.
«…человек должен засучить рукава и начать упорно работать»: William R. Fitzsimmons, Guidance Office: Answers from Harvard’s Dean, Part 3, New York Times, September 14, 2009, http://thechoice.blogs.nytimes.com/tag/harvarddean.
«Опыт, полученный в одной области, может быть использован в другой…»: Фитцсиммонс, интервью.
«…а вот возможности заниматься в кружках и секциях для учеников бедных школ постоянно уменьшаются»: Kaisa Snellman, Jennifer M. Silva, Carl B. Frederick, and Robert D. Putnam, The Engagement Gap: Social Mobility and Extracurricular Participation Among American Youth, The Annals of the American Academy of Political and Social Science 657 (2015): 194–207.
«…программа "Детская зона": подробнее на www.hcz.org.
«…им недостает нормального детства»: Джеффри Канада, основатель и президент гарлемской организации в разговоре с автором 14 мая 2012 г.
«Потому что я люблю детей»: Джеффри Канада, «Коллапс школ. Хватит!», TED-лекция, снято в мае 2013, https://www.ted.com/talks/geoffrey_canada_our_failing_schools_enough_is_enough?language=en.
«Роберт Айсенбергер»: подробнее о его исследованиях: Robert Eisenberger, Learned Industriousness, Psychological Review 99 (1992): 248—67. И в его книге Blue Monday: The Loss of the Work Ethic in America (New York: Paragon House, 1989).
«Вот почему внеклассные занятия – такое прекрасное средство воспитания упорства…»: Даже если мы уже вышли из школьного и студенческого возраста, есть масса занятий, благодаря которым каждый из нас может развивать в себе упорство.
Вот что рассказал мне об упорстве Джо Де Сана, основатель организации Spartan Race: «Мы живем в Вермонте. Погода здесь холодная. Мой сын – в горнолыжной команде. Однажды он возвращается домой за час до обеда. Говорит, что закончил тренировку раньше потому, что было очень холодно. Но, оказывается, все остальные члены команды все еще на склонах. "Хорошо, – говорю ему я. – Я понимаю, что тебе стало холодно. Но ты же в команде, и другие еще тренируются. Так вот, теперь ты в моей команде, а в моей команде на гору на подъемнике не поднимаются"».
Отец с сыном возвращаются к горе и поднимаются пешком. Конечно, сыну это совсем не нравится, и он всю дорогу жалуется. Потом они съезжают с горы. Урок закончен. «Похоже на пытку», – говорю я Джо. «Смысл был совсем не в том, чтобы его мучить, – отвечает Джо. – Смысл в том, чтобы показать ему, что все может быть гораздо хуже. Больше у нас с ним подобных проблем не было. Он тогда понял, что все относительно и может быть гораздо хуже, – Джо замолчал и потом продолжил: – Вы знаете, в свое время я сошел с трассы и не стал участвовать в гонке. Я понял, что существуют вещи похуже, чем боль, которую испытываешь в какой-то конкретный момент. Ему надо было помочь получить похожий опыт».
Глава 12. Культура упорства
