Особое внимание при объяснении уделяется тому элементу движения, освоение которого предусмотрено конкретной учебной задачей занятия.
У детей 4—5 лет очень распространен такой вид движений, как взойти по наклонной скамье, перейти на лестницу, спуститься с нее, дойти до разложенных на полу обручей и перешагивать из обруча в обруч и т. д.
Если ребенок затрудняется выполнить какое-либо движение, не совсем понимает объяснения, следует сделать задание вместе с ним. При этом взрослый придерживает определенную часть тела ребенка, направляет движение (руки, головы, ноги и др.) своей рукой, помогая ребенку прочувствовать его. Такая непосредственная поддержка особенно важна, если ребенок сам обращается за помощью к взрослому.
Особое внимание стоит уделить введению новых игр. Содержание и правила новой подвижной или сюжетной игры необходимо объяснить полностью, после чего сразу же можно приступить к игре. Однако в ходе игры возможны объяснения, указания, направленные на уточнение правил, на лучшее выполнение движений.
При проведении же игр, знакомых детям, родитель напоминает основное содержание, правила, указывает места для играющих. Все это должно быть сделано кратко, четко, немногословно и, главное, живо, эмоционально. Распределение ролей может быть с помощью считалок и других игровых приемов («На кого стрелочка укажет»).
Несмотря на то что дети 4—5 лет лучше осознают правила игры и действуют соответственно, все же нередко правила нарушаются. Нельзя во время игры злоупотреблять указаниями и требованиями в точности выполнять движения, так как это снижает эмоциональность игры.
Желательно после игры поговорить с детьми о том, как они играли, кто нарушал правила, кто играл честно и т. д. Такой разговор с детьми имеет большое воспитательное значение, проходить он должен в непринужденной форме, в любое свободное время. Можно поговорить об игре и сразу после ее окончания, но нельзя превращать разговор в длительную нравоучительную беседу. Разговор по душам будет способствовать вашему сближению и в дальнейшем поможет решать взрослые проблемы, возникающие у ребенка.
Большие возможности для эстетического развития таят в себе любимые детьми игры с песком и другими природными материалами. Эти игры могут стать средством нравственного воспитания детей, их сплочения для выполнения общего замысла – постройки дома, туннеля, дороги.
Роль взрослого заключается в том, чтобы помогать детям делать постройки прочными, красивыми, поощрять целеустремленность усилий.
От 5 до 6 лет
В этом возрасте большинство детей уже посещают детский сад и готовятся к школьному периоду. Те дети, которые занимаются с опытными воспитателями, многие навыки получают в детском саду. Это не снимает ответственности с родителей. Ведь самое главное воспитание и развитие ребенок должен получать от близких людей. С ребенком необходимо играть и в игре продолжать подготавливать к взрослой жизни. Если весь процесс обучения с начала и до средней школы вы сможете превратить в игру, то у ребенка не возникнет серьезных проблем не только с учебой, но и с общением со сверстниками и с собственным творческим проявлением.
Дети 5 лет уже лучше осознают явления общественной жизни, их интересует трудовая деятельность взрослых. В процессе общения со сверстниками и взрослыми продолжают формироваться навыки и привычки поведения. В своих играх они воспроизводят не только непосредственно увиденное, но и то, что узнали из книг, рассказов взрослых, из мультфильмов, телепередач.
Старшие ребята легко перенимают тон речи взрослых, особенно тех, которые им нравятся и которым они подражают. Замысел их игр требует последовательности событий, большого количества участников, умения договариваться между собой, воспроизводить характерные черты изображаемого образа, умения подражать его действиям и поведению.
Когда дети 5—6 лет играют в ролевые игры, они сами подбирают игрушки, игровые материалы, пособия, готовят необходимые атрибуты. Не следует облегчать себе труд и покупать уже готовых монстров или еще каких-то других уродов из дешевых мультфильмов. Ребенок поддается общим тенденциям, в этом проявляется его желание принадлежать «стае». Это животный рефлекс, который формируется и укрепляется в этот возрастной период. Впрочем, учить противопоставлять себя толпе тоже не следует в это время (особенно мальчика). Постарайтесь обзавестись игрушками, которые позволят изменить правила толпы и продиктуют другую игру, которая заинтересует сверстников вашего ребенка. Здесь понадобятся не только смекалка и знание своего ребенка, но и мудрость.
В играх этого периода проявляются характер самого ребенка, его кругозор, тематика игр требует от ее участников не только определенных навыков и умений, но и проявления некоторых черт характера: находчивости, уступчивости, сообразительности и т. д. Умение хорошо играть является мотивом, побуждающим детей к проявлению дружеский отношений. Пятилетние ребята во время игр отдают предпочтение творческим способностям, положительным качествам друг друга: не ссориться, не отнимать игрушки, уметь оказать помощь своим сверстникам.
Если ребенок много знает о содержании игры, ее правилах, действиях и персонажах, то он обязательно вызовет у других детей желание играть с ним.
Вот пример из практики. У Кости любимая игра «Пароход». Каждый день он строит его из кубиков, придумывает новое название, устраивает различные службы, оснащает оборудованием. Саша сначала смотрел, как Костя строит, потом стал ему помогать. В процессе игры к мальчикам присоединились другие дети. Костя был капитаном, Саша – его помощником. Желающих играть оказалось так много, что потребовались новые роли. «А кто еще есть на пароходе, кроме капитана, помощника и матросов?» – спрашивает Саша папу. Желая активизировать самостоятельность детей, отец Кости стал рассказывать ребятам подробности о работе матросов. Он рассказывал о путешественниках, совершивших кругосветное плавание и открывших новые земли. В игру ввели карты морей, компас и многое другое. Игра все развивалась. Каждый из детей стремился узнать что-то новое, чтобы порадовать своих товарищей, как-то оживить игру.
Конечно, между играющими бывают и недоразумения, но они главным образом носят познавательный характер. Разный уровень знаний и представлений об обязанностях, действиях и поступках персонажей рождает иногда споры. Стремление кого-либо из играющих показать свою большую осведомленность в каком-то вопросе вызывает возражения и даже обиды: «Так не бывает», «А я знаю по-другому».
Причиной недоразумений может быть и различие в характерах, темпераментах детей: один слишком медлительный, другой, наоборот, очень торопливый, один нерешительный, другой – смелый.
С помощью совета, своевременного вопроса, предложения что-то припомнить родители регулируют игру, восстанавливают дружеские отношения. В этот период родителям нужно быть особенно внимательными к тому, что происходит с ребенком. Не всегда теперь можно видеть сам процесс игры. Часто дети сами играют где-то, а потом ребенок приходит домой. Поинтересуйтесь, как складываются отношения, во что он играл и с кем. Кто на его стороне и почему произошел конфликт. Лучше сразу решить ситуацию и помочь ребенку правильно поступить, выйдя из конфликта, чем затянуть все это на многие годы.
