Сенсорный материал – это система предметов, организованных в соответствии со свойствами физических тел.
Сенсорный материал предполагает действие с ним, возможность движения вперед и назад, многократность повторения, контроль ошибок, медленное движение от простого к сложному, наличие изоляции сложности, свойств, чувств, а также прочность и привлекательность.
Группы сенсорного материала включают в себя:
• сенсорный материал визуального восприятия (знакомство с величинами, цветовое зрение);
• сенсорный материал осязания;
• сенсорный материал развития слуха;
• сенсорный материал развития чувства тяжести;
• сенсорный материал развития термического чувства;
• сенсорный материал развития обоняния;
• сенсорный материал развития стереогностического чувства (тактильное + визуальное).
Математические материалы делятся на пять групп:
1-я группа – обучение прямому и обратному счету от 1 до 10, связь количества и символа.
2-я группа – введение в десятичную систему (разрядность), основные арифметические действия на сенсорном уровне.
3-я группа – последовательный счет до 1000.
4–5-я группа – упражнения на основные арифметические действия; в результате этой деятельности ребенок выучивает таблицы сложения, умножения и деления.
Языковой материал включает в себя три группы:
1-я группа – говорение. Цель – расширение пассивного и активного словарного запаса.
2-я группа – письмо. Цель – письмо как таковое, анализ и синтез слова, подготовка к чтению.
3-я группа – чтение. Цель – осознанное беглое чтение.
Поэтому в группах развития по Монтессори учитывается индивидуальный темп приобретения различных навыков в деятельности каждого ребенка.
В основе системы Монтессори лежит идея: любая жизнь есть существование свободной активности.
Ребенок обладает врожденной потребностью в свободе самопроявления, что и является необходимым условием его развития. М. Монтессори считала главным организацию среды, наиболее соответствующей потребностям ребенка на каждом возрастном этапе его развития. И дисциплину она трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяющиеся им самим, а не налагающиеся извне педагогом. Этому способствует учет сензитивных периодов как ряда чередующихся фаз в развитии ребенка, когда он особенно восприимчив к некоторым конкретным аспектам окружающей среды.
При совпадении сензитивного периода с возможностью реализовать интерес развитие некоторых функций происходит эффективнее и легче.
Основные сензитивные периоды для возраста 0–6 лет.
1. Чувство порядка (1–3 года).
2. Интерес к мелким предметам (соотношение целого и частичного) (1,5–2 года).
3. Развитие речи (0–6 лет).
4. Физическое развитие (1–6 лет).
5. Утончение чувств (3–4,5 года).
6. Социальное взаимоотношение (включенность в общественные отношения) (2–6 лет).
Главная задача педагога – не пропустить сензитивный период ребенка и путем наблюдения корректировать и свои действия, и действия ребенка.
Учет сензитивных периодов подводит развитие ребенка к стадии нормализации.
Признаки нормы (по М. Монтессори)
1. Физические – координация движений.
2. Эмоциональные – жизнерадостность.
3. Направленность на реальность.
4. Стремление к работе.
5. Осознанный выбор.
6. Концентрация внимания.
7. Самодисциплина.
8. Независимость.
9. Социализация.
Отклонения от «нормы»
1. Общепризнанные: агрессия, тревожность, лживость, негативизм, заикание и т. д.
2. Стремление к обладанию.
3. Бегство в фантазии.
4. Зависимость от другого ребенка.
5. Стремление к доминированию.
6. Неумение сконцентрироваться.
7. Боязнь нового.
Причины отклонений
1. Ограничение естественных потребностей и стремлений ребенка.
2. Манипуляции со стороны взрослого, навязывание собственных желаний и целей.
3. Недостаточность условий для развития.
Средства нормализации
1. Создание подготовленной среды как изменение условий развития.
2. Предоставление свободы и возможности реализации независимости ребенка.
3. Предоставление свободы и ограничений с позиции разумного.
Эти знания необходимы как педагогам, так и родителям, ответственным за воспитание и развитие детей.
Мария Монтессори внесла большой вклад в понимание закономерностей развития и правил обучения детей с самого раннего возраста. Благодаря ее идеям сегодняшнее раннее развитие детей стало естественной нормой жизни маленьких детей и их родителей.
Глава III. Психосоциальная теория развития ребенка Э. Эриксона
Эрик Эриксон, немец по происхождению, после знакомства с опытом работы с детьми Анны Фрейд, дочери Зигмунда Фрейда, по ее совету отучился в Вене, где специализировался по детскому психоанализу. Затем отправился в Соединенные Штаты, где получил медицинское образование и заинтересовался влиянием культуры и общества на развитие ребенка. Педагоги, психологи и социологи считают его первую книгу «Ребенок и общество» классикой психолого-педагогической науки.
Он назвал свою теорию эпигенетической, выделив восемь возрастных стадий развития человека, где на каждой стадии встают новые задачи перед индивидом.
Решение каждой из этих задач, по Э. Эриксону, сводится к установлению определенного динамического соотношения между двумя крайними полюсами. Развитие личности – результат борьбы этих крайних возможностей, которая не затухает при переходе на следующую стадию развития. Эта борьба на новой стадии развития подавляется решением новой, более актуальной задачи, но незавершенность дает о себе знать в периоды жизненных неудач [13, с. 285].
Психоаналитическая практика убедила Э. Эриксона в том, что освоение жизненного опыта ребенка осуществляется на основе его первых телесных впечатлений. Нас интересуют прежде всего стадии детского развития. Эриксон активно пользуется терминами, введенными З. Фрейдом в психоанализе. В табл. 3.1 приводится описание каждой стадии – ее название, возраст ребенка, сильные стороны, которые являются результатом успешного решения конфликта, связанного с этой стадией развития. В книге «Детство и общество» обсуждаются слабые стороны, которые появляются в результате неуспешного разрешения конфликта.
