Определяем оптимальный уровень интеллектуальной нагрузки
Впервые посетив логопеда в возрасте двух лет, родителей зачастую повергает в недоумение позиция специалиста, когда на простой вопрос: «Умеет ли ребенок строить простые предложения?», мама уверенно отвечает: «Да, и сложноподчиненные тоже», а на просьбу построить башенку из деревянных фигурок начинает деловито перечислять «синий ромбик», «оранжевый прямоугольник». «Что вы делаете с ребенком?!» – восклицает врач. «Просто занимаемся», – удивленно отвечает мать, застигнутая врасплох столь противоречивой привычным представлениям о раннем развитии позицией. Дальше начинаются запугивания: «Это может привести к заиканию», «Вы хотите, чтобы при подобных нагрузках ваш ребенок в один миг замолчал и вообще перестал разговаривать?»
Стоп! Хватит
Неужели это правда? Бывает и так. Конечно, не всегда. Говорить о вреде раннего развития было бы большой ошибкой, но все хорошее должно быть в меру. Только родители, идеально зная и чувствуя своего ребенка, могут определить эту меру. Замечали ли вы когда-нибудь, как ваш малыш после интенсивных интеллектуальных нагрузок, будь то чтение книжек, просмотр мультиков или занятий по специальным методикам, перевозбуждается, не в силах совладать с бьющим через край потоком физической и речевой активности? Нарушается сон, как правило, ребенка становится чрезвычайно тяжело уложить днем. Появляется прямо-таки маниакальное желание продолжать обучение. Все это свидетельствует об истощении нервной системы и необходимости немедленно сделать небольшой перерыв. Лучше, конечно, заранее чувствовать и не допускать подобного развития событий.
Быстро не значит лучше
Однако данная проблема в большей степени характерна не для малышей ясельного возраста. Под удар чаще всего попадают младшие школьники. Особенно те детишки, которых заботящиеся о хорошем будущем родители отдают в школу в возрасте шести лет. Именно у них специалисты диагностируют наиболее высокий уровень школьной дезадаптации и тревожности. По свидетельству специалистов дошкольного образования, «ничто так не препятствует созданию психологического фундамента школьной готовности, как ранняя подготовка к школе на специальных «тренировочных» занятиях, даже если они проводятся в игровой форме». Такая подготовка в итоге оборачивается быстрым угасанием интереса к школьной жизни даже на первом году обучения, молодеющими школьными неврозами, нежеланием и неумением учиться.
Свой путь
Так стоит ли форсировать события? Однозначного ответа «нет» никто дать не может. Проблема не в том, что ребенок рано выучил буквы или научился строить логические цепочки. В погоне за «всеми» самое опасное потерять личность человека, пусть даже еще очень маленького. Все люди разные, и то, что одному легко в три года, другой осилит лишь в пять лет. И это вовсе не значит, что, повзрослев, трехлетний будет умнее этого пятилетнего малыша. Вспомните эффект «вундеркинда», когда гениальный ребенок (причем такое случается настолько часто, что можно даже говорить о правиле), вырастая, становится ничем не примечательным взрослым. Человеческий организм настолько сложен, что у каждого отдельного индивидуума развитие происходит по своей уникальной программе. Единственное, что требуется от родителей, это уметь считывать программу ребенка и следовать строго в ее соответствии.
Читать научится каждый!
Тянется ребенок к чтению – безусловно, обучайте читать. Ну а если не хочет, кроме проблем с психикой и здоровьем из этой затеи ничего выдающегося не получится. Не читает – пусть, посмотрите лучше, чем он в данный момент интересуется. Раннее развитие предполагает не только знаковую систему мышления. Это многогранная сложная система роста личности, включающая в себя и, как ни странно может показаться передовым родителям, созревание эмоциональной и социальной сферы, а это не что иное, как обычные ролевые игры. Если ребенок ни в какую не желает учиться, предпочитая часами возиться со своими куклами и машинками, стоит подумать о том, какое полезное дело он в данный момент делает, и гордиться им.
Игрушки для крошки
Развитие ребенка первого года происходит в основном под воздействием инстинктивно заложенной программы, отчего родителям часто кажется неоправданным прикладывать усилия для обучения младенца тому, к чему его неподготовленные ровесники придут с таким же успехом и в те же сроки. Однако это не совсем так. Да, результат от целенаправленных занятий не будет столь очевиден, как, скажем, в два или три года, но его пролонгированное действие окажет заметное влияние на общую координацию движений, владение речью и многие другие показатели развития ребенка, правда, значительно позже. Это своего рода депозит, который начнет приносить доходы в том возрасте, когда для их получения уже требуются куда большие усилия. Чтобы осенью созрел урожай, весной высаживают семена. Так и с младенцами: искусство воспитания и образования заключается в том, чтобы успеть предоставить специфические знания как раз в тот момент, когда нужное «окошко» открыто и готово их принять.
Определяющей особенностью восприятия малышей до года является их функциональная неспособность к тем или иным манипуляциям до тех пор, пока она не сформируется. Поэтому и задачей родителей должно стать постепенное знакомство ребенка с многообразием окружающего мира. Легче всего это сделать с помощью игрушек, а полезнее всего в четко определенные природой временные интервалы.
С двух-трех недель до трех месяцев у младенца формируются первые «физические» образы. Малыш фиксирует взгляд на ярких предметах, следит за игрушкой глазами, учится поворачивать голову, пытается удерживать предметы. Для закрепления этих способностей идеально подойдет простая, звучащая, одноцветная (лучше всего красного, синего или зеленого цвета) погремушка на тонкой ручке, легкая и безопасная, а также звучащие и вращающиеся игрушки (яркие, большие, не многоцветные, издающие тихий мелодичный звук). Полезно было бы в зоне видимости повесить яркий ковер, занавески или полотенце.
Ощущая взаимосвязь между появлением мамы и своей реакцией, ребенок может провоцировать у нее ответный отклик. В этот период особенно важно, чтобы малыш видел губы взрослого во время разговора, так как, имитируя движения, у него появляются элементы слогового гуления, и впоследствии крошка быстрее учится говорить. Ребенок хорошо слышит и разбирает только тихую речь, поэтому и общаться с ним лучше горловым, воркующим голосом.
С трех до шести месяцев возникает хватательный рефлекс. Малыш теперь в состоянии удерживать и перекладывать в руках игрушку, приближать и захватывать ее ртом. Возникают первые попытки ползти. Эти полезные для его развития желания родителям следует всячески поддерживать и даже стимулировать. «Возьми игрушку», «теперь с другой стороны», «дотянись», «давай сразу две». Для развития тактильных ощущений познакомьте малыша с максимально большим количеством разнообразных материалов (гладкие, шершавые, мягкие, твердые, теплые, холодные и т. д.). Разумеется, не стоит предлагать ребенку резких запахов и чего-либо, потенциально способного причинить вред или дискомфорт. Занятия лучше проводить часто, но непродолжительно.
