Система обучения, ориентированная на овладение навыками, – обучение в менее конкурентной среде, при котором поощряются личные старания и прогресс.
Система обучения, ориентированная на успеваемость, – обучение в конкурентной атмосфере, при котором целью является получение наивысшей оценки по предмету.
Вторая причина, по которой ученики более преуспевают в меньших школах, заключается в том, что качество обучения страдает в больших школах. В маленьких школах многие учителей знают большинство учеников по имени. Школьники не столь анонимны, какими они являются в больших школах. Естественно, сложнее остаться незаметным, если учителя тебя знают лично и часто интересуются твоими делами. Чтобы обратить внимание на данную проблему, некоторые большие школы начали подразделяться на самостоятельные подшколы. Тем не менее слишком маленькие школы могут быть проблематичными из-за отсутствия возможностей и потому как ученики не могут избегать сверстников и учителей, которых они не любят.
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Где учащимся лучше – в больших или маленьких школах ?
Маленькие школы, как правило, лучше для учащихся по нескольким причинам: больше учащихся имеют возможность участвовать во внешкольной деятельности, такой как музыкальные коллективы и спортивные секции, учащиеся реже чувствуют себя одинокими и потерянными.
Атмосфера
Хотя учитель отвечает за то, что происходит на его собственных занятиях, именно директор задает тон работы всей школы. Сильный, компетентный директор, который использует свою лидерскую позицию, чтобы ставить высокие цели, устанавливать справедливые правила и наказывать учеников, которые их нарушают, расширять связи с внешним сообществом, а также воспитывать оптимистический дух сотрудничества и достижений, – это важнейшее преимущество для всей школы. Ученики будут отвлекаться от учебы, если будут чувствовать себя небезопасно в коридорах школы. Они будут несчастливы и несговорчивы, если будут чувствовать, что постоянно находятся под надзором и их постоянно в чем-то подозревают. Они будут негодовать, если им будет казаться, что к некоторым школьникам существует особое отношение. Таким образом, общий климат в школе может повысить или понизить успеваемость.
В учебной атмосфере ученикам кажется, что они сами в ответе за свою учебу, а не что их заставляют быть ответственными за нее. Если атмосфера действительно располагает к учебе, то школьники проявляют интерес к учебному материалу и готовы трудиться
...
ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Школы подключаются к Интернету
В течение последних 10 лет произошла революция в образовании: компьютеры заполонили школьные классы. В 2004 г. фактически в 100 % американских средних школ были компьютеры. В средних классах приходилось в среднем четыре школьника на один компьютер, в старшей школе – 3,5 школьника на один компьютер. Восемьдесят шесть процентов средних школ имели доступ к Интернету. По сути, более чем в половине школ была беспроводная связь и более 90 % отдельных кабинетов были подключены к Сети. Примерно в 70 % средних школ ученики могли воспользоваться компьютерами во внеурочное время, а также примерно 2/3 школьников заявили, что они использовали домашние компьютеры при выполнении школьных заданий (U. S. Bureau of the Census, 2006).
Компьютеры и Интернет действительно дают возможность улучшить обучение. Они делают необходимую информацию доступной до такой степени, до которой раньше это было абсолютно невозможно. Они позволяют школьникам увидеть и услышать то, что они бы никогда раньше не увидели и не услышали. Они позволяют ученикам общаться с людьми на больших расстояниях и без труда делиться информацией.
Тем не менее обучение при помощи компьютеров, скорее всего, еще не достигло всего своего возможного потенциала (Zhao, Pugh, Sheldon, Byers, 2002). Причины включают в себя: отсутствие подготовки и заинтересованности преподавателей, несоответствие технологий или технической поддержки, нестыковки в школьном расписании и правилах, отсутствие поддержки администрации (Peck, Cuban, and Kirkpatric, 2002). В дополнение к этому при отсутствии надлежащего контроля ученики могут использовать компьютерное время для посторонних занятий, таких как отправка сообщений по почте или путешествие по сайтам. Другие возможные проблемы касаются того факта, что многие программные продукты слишком непрофессиональны и не стимулируют развитие мышления или креативности при решении задач (например, в программах используются механические повторяющиеся упражнения), а также Интернет сделал возможным плагиат и создал новые формы мошенничества.
Скорее всего, со временем большинство из этих проблем в системе обучения будут решены, а компьютеры действительно будут способствовать обучению. Что касается настоящего времени, слишком часто компьютеры либо недоиспользуются, либо используются неправильно.
Для повышения успеваемости школа должна создать учебную атмосферу. Слишком часто ученики не воспринимают школу прежде всего как место, куда нужно приходить учиться. Во многих случаях, даже если ученикам нравится школа, они не любят ее за процесс обучения, который там происходит. Наоборот, они рассматривают ее как место встречи с друзьями и то место, где можно поучаствовать в мероприятиях (Anderson, and Young, 1992). Когда родители спрашивают своих детей-подростков: «Как дела сегодня в школе?» – то чаще всего в ответ они слышат о том, кто с кем подрался, или о том, как детям нужно было выходить на улицу во время учебной пожарной тревоги, чем о том, что происходило на занятиях. Важный аспект школьного климата заключается в том, насколько вовлечены ученики в процесс обучения. Жизненно важно, чтобы школьная учебная программа воспринималась учениками как соответствующая и сложная, так как только в этом случае учеба может стать приоритетом.
В школе чаще появляется учебная атмосфера, если ученикам кажется, что они ответственны за свою учебу, а не что их заставляют быть в ответе за нее. Учеников, которые чувствуют ответственность за свои успехи в учебе, которые заинтересованы в учебном материале, не нужно постоянно толкать в бок, чтобы они учились. Они это делают самостоятельно. Ученики чувствуют себя ответственными, когда им предоставляют достаточное количество независимости и контроля (Bacon, 1993).
Учителя
Учителя используют различные приемы для того, чтобы учащиеся ответственнее относились к процессу учебы (Bransford, Brown, and Cocking, 1999; Eccles, Roeser, 2003). К примеру, учащиеся обычно лучше успевают и проявляют больший интерес к учебе, если им предлагают найти ответы на собственные вопросы, а не просто заставляют запоминать огромное количество информации. Кроме того, учителя могут непосредственно инструктировать учеников о том, как лучше учиться. Они могут предоставлять учащимся анонсы их успеваемости, подчеркивая как достижения, так и те области, над которыми еще нужно поработать. Они также могут давать учащимся наставления по овладению программным материалом, затем предоставляя им возможность рассказать о том, как они им овладевали, позволяя пользоваться своими индивидуальными приемами и методами.
