Этапы обработки информации
Скорость обработки информации
Мыслительные процессы более высокого порядка
Решение проблем
Роль знаний
Принятие решений
Процесс
Девять элементов принятия решений
Понимание эпистемологии
Развитие мозга в подростковом периоде
Оценка когнитивных способностей
Теории интеллекта
Тесты оценки интеллекта
Возрастные изменения
Факторы, влияющие на результаты тестов
Корректное и некорректное использование IQ-тестов
Тесты, оценивающие достижения
Тест оценки академических способностей (SAT)
Интересно узнать…
• Почему подростки рискуют чаще, чем взрослые?
• Чем память подростка лучше памяти ребенка?
• Почему подростки думают быстрее, чем дети?
• Как улучшаются рассуждения во время подросткового периода?
• Как могут родители и учителя помочь подросткам научиться принимать правильные решения?
• Почему подростки иногда скептически относятся к авторитету?
• Какой наиболее зрелый способ видеть правду?
• Почему подростки иногда бывают более эмоциональны, чем взрослые?
• Что значит быть умным?
• Насколько хорошо тесты, оценивающие IQ, измеряют интеллект?
В предыдущей главе мы обсуждали традиционные взгляды Пиаже на когнитивное развитие. В этой главе мы будем основываться на этом обсуждении и рассмотрим современные взгляды на когнитивное развитие. Многие из сегодняшних исследований, рассматривающие когнитивное развитие, основаны на информационно-ориентированном подходе, в рамках которого ученые изучают, как люди воспринимают информацию, концентрируют внимание, извлекают и выполняют операции с информацией (отсюда и название). Другие исследователи пытаются понять, как подростки рассуждают и принимают сложные решения. Кроме того, недавно появилась волна интереса к влиянию развития мозга на когнитивные способности подростков. Глава заканчивается параграфом об интеллекте и его оценке. В общем, современные исследования отличаются от тех, которые проводил Пиаже, по нескольким важным параметрам. Во-первых, тогда как Пиаже был более заинтересован в составлении обзора когнитивного развития (общего описания интеллектуального прогресса по мере взросления), сегодня исследователи более сосредоточены на микроуровневом анализе процессов, лежащих в основе этих серьезных перемен. Они пошли по этому пути, поскольку механизмы, предложенные Пиаже, не в достаточной мере (чтобы удовлетворить запросы большинства психологов) объясняют серьезные интеллектуальные различия, наблюдаемые у индивидуумов на разных этапах в схеме Пиаже.
...
Информационно-ориентированный подход – подход в изучении когнитивных способностей, при котором акцент сделан на исследовании восприятия, внимания, а также воспроизведения и оперирования информацией.
Второй пункт, по которому сегодняшние исследователи не согласны с Пиаже, – это сама концепция этапов. Пиаже строго придерживался поэтапного подхода к когнитивному развитию, предлагая идею того, что индивидуумы растут постепенно. Согласно теории этапов, на протяжении некоторого времени индивидуумы быстро растут, затем их рост сильно замедляется, а достижения остаются на том же уровне. Большинство сегодняшних исследователей полагают, что перемены происходят более плавно и на протяжении более длительного периода времени. Также то, что выглядит как значительный прогресс, на самом деле является постепенным накапливанием более мелких достижений (рис. 7.1).
Рис. 7.1 . Непрекращающийся рост против прерывающегося роста: постепенные изменения против этапов развития
Третий пункт, в котором большинство сегодняшних исследователей расходятся с Пиаже, – это мнение о том, что знания и навыки специфичны для каждой области знаний. Пиаже считал, что как только человек приобретал когнитивный навык, он/она могли широко применять его в других областях. Тем не менее сегодня считается, что многие навыки могут применяться только в контексте, близком к тому, в котором они были приобретены (Wellman, and Gellman, 1998). Сегодня исследователи полагают, что когнитивные структуры скорее узко специализированы, чем общие для всех ситуаций.
И в заключение, тогда как Пиаже полагал, что основная черта когнитивного развития подростков – это развитие способности думать абстрактно, большинство сегодняшних концепций, наоборот, подчеркивают повышение контроля исполнения (Keating, 2004; Kuhn, 2006). Другими словами, старшие подростки способны лучше следить и контролировать свое обучение и процесс мышления, чем дети и младшие подростки. Благодаря этому они более результативны и чаще преуспевают в решении когнитивных задач.
Обработка информации
Информационно-ориентированный подход в отношении познавательных способностей уделяет особое внимание прогрессивным изменениям, действиям и операциям, которые происходят, когда подросток получает, воспринимает, запоминает информацию, думает о ней и использует ее (Siegler, 1995). Подростки различаются по скорости обработки информации (так же, как и различные компьютеры обрабатывают информацию с различной скоростью). Скорость обработки информации продолжает расти в раннем подростковом периоде (Hale, 1990). Например, 10-летние медленнее обрабатывают информацию, чем 15-летние, а 15-летние обрабатывают информацию почти так же быстро, как и молодые совершеннолетние.
Один из способов, при помощи которого мы можем понять процесс обработки информации у людей, – это сравнить его с действиями компьютера. Информация кодируется и организованно вводится в компьютер, где хранится в памяти. Когда нужна какая-нибудь часть этой информации, компьютер просят ее воспроизвести. Машина ищет соответствующую информацию и отображает или выводит требуемые данные.
Обработка информации у подростков схожа по своей схеме действия, но намного сложнее. Подросток получает информацию, организует ее, сохраняет, восстанавливает в памяти, думает о ней и комбинирует ее таким образом, чтобы можно было ответить на вопросы, решить задачи и принять решения. Самый совершенный компьютер, используемый для создания искусственного интеллекта, не может сравниться со способностями мозга и нервной системы человека вводить и выводить информацию (Keating, 1990).
Этапы обработки информации Рисунок 7.2 иллюстрирует, как можно разделить процесс обработки информации на несколько логических этапов. Диаграмма показывает течение информации только в одном направлении: с момента получения стимула и до начала действия. Обычно информация идет в одном направлении, но она может также идти назад и вперед. Например, подросток может получить и отобрать некоторую информацию, а затем ввести и вывести ее из памяти, чтобы обдумывать ее на протяжении долгого периода времени, прежде чем принять решение и начать действовать. И все же данная блок-схема помогает нам понять общий процесс. Далее мы рассмотрим этапы более детально.
