4. Вспомните, когда вы последний раз использовали дедукцию для решения проблемы? Индукцию? Приведите примеры.
5. Какие методы вы считаете наиболее полезными при принятии решений либо нахождении решений, когда вы сталкиваетесь с проблемой?
6 Являетесь ли вы эпистемологическим реалистом или рационалистом? Объясните почему.
Групповое обсуждение
7. В чем похожи и чем отличаются человеческий мозг и компьютеры?
8. Были ли вы и ваши друзья более импульсивными, когда были младше? Если да, то, как вы считаете, почему ваша склонность к необдуманности уменьшилась?
9. Как бы вы описали интеллектуально одаренного человека? Что отличает интеллектуально одаренного человека от неодаренного?
10. Приходилось ли вам сдавать IQ-тесты в разное время и замечали ли вы при этом, что ваши результаты изменились? Почему они изменились? Объясните.
11. Представьте, что на один школьный день вы стали подростком с когнитивными ограничениями. Как бы к вам относились другие школьники? Как бы к вам относились учителя? Что бы представляло для вас наибольшую сложность? Какая бы часть дня вам больше всего нравилась?
Вопросы для дискуссии
12. Компонентный интеллект более важен, чем экспериментальный либо контекстуальный.
13. Некоторые типы интеллектов по Гарднеру более важны, чем другие.
14. Все школьники должны проходить тест на интеллект, а затем им и их родителям необходимо сообщать результаты.
15. Необходимо, чтобы SAT– или АСТ-тесты были обязательными при поступлении в колледжи.
Рекомендуемая литература
1. Gardner, Н. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the Twenty – First Century. New York: Basic Books.
2. Jacobs, J. E., and Klaczynski, P. A. (Eds.). (2005) The Development of Judgment and Decision Making in Children, and Adolescents. Mahweh, NJ: Erlbaum.
3. Moshman, D. (1999). Adolescent Psychological Development Rationality, Morality, and Identity. Mahwah, NJ: Erlbaum.
4. Pressley, M., and Memory de Schneider, W. (1997). Introduction to Memory Development during Childhood, and Adolescence. Mahwah, NJ: Erlbaum.
5. Sternberg, R. J. (2003). Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized. New York: Cambridge University Press.
Часть IV ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Глава 8 Я-концепция, идентичность, этничность и гендер
...
Я-концепция и самооценка
Важность хорошей
Я-концепции
Самооценка
Умственное здоровье
Межличностная компетенция и популярность
Успехи в школе
Профессиональные стремления
Делинквентность
Развитие позитивной Я-концепции
Изменение представления о себе в подростковом возрасте
Идентичность
Семь конфликтов
Статус идентичности
Идентичность как процесс
Этническая идентичность
Гендер
Биологический пол
Теории когнитивного развития
Влияние общества
Андрогинии
Гендер в подростковом возрасте
Интересно узнать…
• Почему важно иметь хорошее представление о себе?
• Насколько сильно получение хороших оценок влияет на самооценку?
• Становятся ли подростки деликвентными из-за того, что у них низкая самооценка?
• Какие родители воспитывают детей с высокой самооценкой?
• Отличается ли уровень самооценки парней и девушек в подростковом возрасте?
• Какой статус идентичности чаще всего встречается у студентов колледжей?
• Как развитие этнической идентичности влияет на самооценку?
• Какая разница между полом и гендером?
• Почему хорошо иметь как мужские, так и женские черты характера?
С тех пор как Эрик Эриксон первым предположил, что нахождение своей идентичности является жизненно важной задачей в подростковом периоде, исследователи начали изучать пути, по которым идут подростки во время данного процесса самопознания. Тем не менее даже до того, как подростки формируют свою идентичность, они переносят некоторые представления о себе из детства. То, как кто-либо себя описывает, является хорошим показателем того, каким он себя представляет.
Я – это та часть личности индивидуума, которую он/она осознает. Я-концепция – это осознанное когнитивное восприятие и оценка индивидуумом самого себя. Это мысли о себе. Я-концепция была названа «идентичностью с предполагаемым Я» (Wayment, and Zetlin, 1989). Эриксон (Erikson, 1968) называл это «Эго-идентичностью» индивидуума, либо самовоспринимаемой согласующейся индивидуальностью человека.
Я-концепция уже, чем идентичность, которая полнее, гармоничнее, более ориентирована на будущее, так как включает в себя долгосрочные цели. Я-концепция и позднее идентичность формируют основу самооценки – родственный термин для описания того, как кто-либо относится к себе. Люди с высокой самооценкой нравятся сами себе, люди с низкой самооценкой – нет.
Таким образом, самооценка необходима для «выживания души», это элемент, который придает человеку чувство достоинства. Она вырастает из взаимодействия с другими людьми, в котором Я является важным для кого-то. Я вырастает из малых достижений, похвалы и успеха (Lazarus, 1991).
Эта глава начинается с обзора исследования об изменениях в Я-концепции и самооценке, которые происходят во время подросткового периода. Далее следует детальное обсуждение формирования личности. Поскольку в современном американском обществе пол и этническая принадлежность играют такую важную роль в Я-концепции индивидуума, эта глава заканчивается параграфами, которые исследуют этнические и гендерные различия в самовосприятии и идентичности.
Я-концепция и самооценка
Первый шаг на пути к развитию Я-концепции делается тогда, когда человек осознает, что он/она является отдельным, отличным от других индивидуумом. Это осознание появляется в раннем детстве. Я-концепция также подразумевает развитие знаний человека относительно того, кем и чем он/она является. Она описывает, что видят индивидуумы, когда оценивают себя с точки зрения физических характеристик, личных качеств, черт характера, ролей и социальных статусов. Это можно описать как систему взглядов на самого себя. Это сумма определений и образов себя (Harter, 1990).
