Мы должны спросить себя: какова цель этой новой вехи в развитии ребенка? Почему в пятнадцать месяцев дети начинают больше стремиться к работе, чем к простому исследованию? Совершенно понятно, что они вовсе не намерены создать в ходе работы нечто завершенное, как взрослые. Им вовсе не нужен порядок на полке или в шкафу, они не ставят перед собой цель налить полный стакан или насыпать песок в ведерко до краев. Для них важно другое – повторение собственных действий. Мария Монтессори предположила, что пятнадцатимесячные дети неосознанно стремятся к работе по дому, потому что подобная деятельность требует контроля рук и в результате приводит к дальнейшему укреплению связи между руками и мозгом: развивается не только мелкая моторика, но и интеллект. Руки начинают передавать информацию мозгу через взаимодействие со средой на совершенно новом, более высоком уровне. Детям этот процесс очень нравится, и они могут повторять его бесконечно.
К сожалению, мы, взрослые, часто лишаем пятнадцатимесячных детей возможности работать дома или в обстановке, сходной с домашней. Вместо этого мы водим их на всякого рода «развивающие» занятия, покупаем им дорогие игрушки, разрешаем смотреть телевизор или DVD – но не даем возможности удовлетворять истинные потребности. Мы никак не можем понять, что в первую очередь нашим детям нужно то, что Монтессори называла «деятельность практической жизни» (более подробно об этом мы поговорим в 6-й главе). Такого рода деятельность позволяет пятнадцатимесячным малышам в полной мере развивать свои навыки и интеллект, углублять сосредоточенность и по-новому осознавать развитие своих способностей.
Если ребенок привлечен к повседневным домашним делам, к полутора годам он уже готов посещать и групповые занятия, протяженность которых достаточно большая – до трех часов. Мария Монтессори говорила об особой среде для детей в возрасте от восемнадцати месяцев до трех лет, которую важно создать в таких группах или классах. В нашей школе мы говорим о «сообществе маленьких детей». Звучит привлекательно, но родителям очень важно понимать, что «среда Монтессори», созданная вне дома, не является оптимальной для всех, без исключения, полуторагодовалых малышей. Все дети разные, и чтобы «сообщество маленьких детей» принесло ребенку конкретную пользу, его воля на момент посещения группы или класса должна быть достаточно развита. Только тогда он сможет без ущерба для психики заниматься важной для себя развивающей деятельностью в обществе сверстников. Что подразумевает «достаточно развитая воля»? Для начала хотя бы то, что ребенок не должен постоянно вмешиваться в занятия других детей, мешая им. Он не должен также спонтанно и хаотично переходить от одного занятия к другому, будучи неспособным посвятить работе с одним материалом необходимое количество времени.
Последователи Монтессори помогают детям развиться, следя за тем, чтобы ребенок сосредотачивался на конкретной деятельности, и условия для удержания внимания создаются с самого рождения. Мы уже говорили о том, как способствовать этому процессу, и вернемся к этой теме позже, в 9-й главе, которая так и называется – «Развитие воли». Однако кое-что должно быть абсолютно ясно и без прочтения специальной литературы: беспорядочные занятия с маленькими детьми, не учитывающие их потребность в развитии, не учитывающие умения сосредоточиваться, бесконечные часы, проведенные ребенком перед телевизором или, хуже того, компьютером, мешают развитию сознательного внимания и воли.
Родители, наблюдая, как спокойны и счастливы дети в «сообществах маленьких детей», иногда просят нас записать в группу тех, кто, как нам кажется, еще не выработал в себе эффективной способности сосредоточиваться на конкретной задаче. Иногда родителям бывает сложно понять, что их ребенку будет только хуже (если иметь в виду развитие сосредоточенности), если он придет заниматься в класс, вместо того чтобы научиться азам в домашней обстановке. «Сообщества маленьких детей» предлагают каждому ребенку множество занятий. Выбор у нас не ограничивается одним-двумя занятиями, как это обычно бывает дома. Кроме того, в классе (группе) одновременно находятся много детей, и все они занимаются самыми разными делами. В результате, когда приходит неподготовленный ребенок, на его бедную голову обрушивается гораздо больше отвлекающих факторов, чем в домашней обстановке. Неподготовленные восемнадцатимесячные малыши просто не могут развивать свою способность к концентрации в подобных условиях. И лучшее, что могут сделать их родители, – это выбрать ту среду, в которой воздействие отвлекающих факторов будет ограничено до минимума и где есть возможность созидательной деятельности под руководством любящего взрослого, деятельности, которая будет способствовать сосредоточенности. Еще раз: мы говорим о домашней среде. К сожалению, худшей средой для ребенка, у которого способность к структурированной деятельности развивается медленно, является открытая среда, то есть среда, ориентированная на групповые игры, которую обычно и предлагают самым маленьким детям. Такая среда абсолютно хаотична, и дети в ней постоянно находятся под воздействием отвлекающих факторов. У них нет возможности сосредоточиться и заняться саморазвитием через работу рук. К тому же дети практически не видят примера сосредоточенной работы взрослых, примера, который можно наблюдать только дома.
Но когда ребенку исполнится три года, по своему развитию он уже готов посещать «детский дом» (так Мария Монтессори называла классы для детей от трех до шести лет). И вот тут перед ним открываются новые горизонты, потому что в классах Монтессори он найдет то, чего, скорее всего, дома у него нет, а если и есть, то не в таком количестве. Мы говорим о материалах Монтессори, то есть о предметах, созданных специально для того, чтобы оттачивать мелкую моторику, развивать точность движений – и, как следствие (и как основная задача), развивать мозг. Материалы Монтессори ориентированы на то, чтобы познакомить ребенка со всеми аспектами нашего культурного наследия: с устной и письменной речью, математикой, географией, физикой, музыкальным и изобразительным искусством.
Трехлетние дети в классах Монтессори изучают буквы, вырезанные из шероховатой бумаги или наклеенные на нее (по ним можно поводить пальчиком, их можно пощупать), рисуют буквы по трафарету мелом на доске и составляют из букв сначала слоги, а потом слова. В распоряжении детей симпатичные подставки для карандашей и, конечно, сами карандаши, металлические коробки, в которых лежат разноцветные геометрические фигуры: прямоугольники, квадраты, треугольники, овалы и так далее; дети могут выбрать фигуру, обвести ее, заштриховать – и попутно запомнить, как эта фигура называется. Самое главное (по возрасту), что подобные занятия развивают точность движения рук. Связь между точностью движения рук и развитием дальнейших навыков самая прямая – к пяти годам дети уже овладевают и чтением, и письмом. Обнаруживая (в процессе овладения чтением), что в книгах в письменной форме излагаются идеи других людей, дети в классах Монтессори приходят к выводу, что точно так же их собственные идеи могут быть изложены в написанных ими историях. В это трудно поверить, но к тому времени, когда дети начинают учиться в первом классе общеобразовательной школы, они уже могут писать длинные рассказы, порой на двадцати и более страницах. Впрочем, ничего удивительного в этом нет – в классах Монтессори задействованы все «педали», учитывающие человеческие склонности: страсть к исследованию, способность ориентироваться, желание достичь порядка, здесь же – манипуляция, абстракции, повторение, контроль над ошибками, стремление к совершенству и, самое главное, – развитие коммуникативных свойств личности, умение делиться своими идеями с окружающими. Рука подросшего ребенка все больше исполняет роль инструмента интеллекта – она воплощает идеи разума в форме письма. Когда ребенок научится писать, можно сказать, что союз интеллекта и руки окончательно скреплен.
