Не менее важно прививать ребенку хорошие манеры. Пусть привыкает к тому, что в помещении, где много народу, следует разговаривать тихо и нельзя бегать. Так вы научите его уважать окружающих. Детей нужно учить хорошим манерам с самого начала, когда они еще только-только начинают ходить и предпочитают держаться поближе к вам. (Более подробно об этом мы поговорим в 9-й главе.)
Что же приобретает двенадцати-пятнадцатимесячный ребенок, благодаря великому достижению – умению контролировать свое тело? Движение необходимо для понимания жизни и для участия в ней. Когда ребенок начинает двигаться свободно, его знания об окружающем мире углубляются, и возникает восторженное, позитивное отношение к жизни и самому себе. Ребенок понимает, что на многое способен: «Я научился ползать, а потом ходить. Я могу сделать все, что захочу. Я могу влиять на окружающую среду и на людей, которые меня окружают».
Поскольку вы не ограничивали свободу своего ребенка с первых месяцев жизни, он не чувствует страха. Он способен принять то, к чему его мозг уже готов. Мы не можем постоянно решать за него, какими именно навыками ему следует овладеть в конкретный момент, – он сделает это сам. Ребенок должен иметь свободу для того, чтобы перемещаться в своем пространстве по собственному усмотрению.
Двигаясь, ребенок постоянно получает информацию об окружающем мире, пополняет ее. Он научился оценивать расстояния, скорость и время. Он самостоятельно формирует «визуальную карту» пространства, перемещаясь в течение дня (изо дня в день) от одного предмета к другому, из одного места в другое. Он открывает для себя новые свойства предметов, которые видел раньше. Какие у них края – острые или скругленные? А вот этот блестящий деревянный стол – он устоит, когда я на него обопрусь? Ребенок открывает для себя визуальную перспективу: предмет, который, если смотреть со спального места, казался маленьким, при ближайшем рассмотрении оказался гораздо больше. Ребенок развивает осознание собственного тела, натыкаясь на препятствия. Он становится более ловким и учится избегать препятствия.
И наконец, помимо знаний о мире и о себе движение открывает перед ребенком еще одну возможность. Это – отличное средство для развития воли. Когда ребенок хочет что-то получить, он должен двигаться к цели, не обращая внимания на отвлекающие факторы. Он должен запрещать себе одни действия и заставлять себя выполнять другие. Пример? Да вот он – ребенок хочет встать, опираясь на сервировочный столик, а ему говорят, что делать этого нельзя. Он все равно опирается – и падает вместе со столиком. Возможно, он еще раз попробует опереться на него, но потом по собственному опыту поймет, что лучше вставать, рассчитывая на собственные силы, тем более что они уже имеются. Такой опыт способствует развитию.
В пятнадцать месяцев ребенок, по определению Монтессори, достигает «стадии максимальных усилий». Он может ходить с тяжелым для него предметом в руках. Он может удержать предмет, забираясь на кресло и слезая с него. Он довольно уверенно карабкается по лестницам. Ходьба без поддержки не просто освободила его руки для того, чтобы держать в них что-то, но еще и дала возможность заниматься структурированной деятельностью. Теперь ребенок готов стать частью окружающей его культуры. Он стремится к действиям. Он понимает, что способен учиться самостоятельно, что может выполнять работу и добиваться совершенства.
Если при овладении новыми навыками что-то не получается, ребенок расстраивается, но упорно продолжает попытки. Жизнь приводит его в восторг, и ему трудно заснуть вечером от избытка впечатлений.
Что же мы можем сделать для ребенка, который наполнен невероятной энергией, который постоянно находится в движении и хочет изучить окружающий мир? Монтессори дает необычный ответ на этот вопрос – вопрос, который веками мучает родителей. Она предложила новый подход к деятельности ребенка, изменила роль взрослого и потребовала от нас, родителей, новых усилий. В то же время этот новый подход прекрасно удовлетворяет потребности ребенка в процессе самоформирования, а это, в свою очередь, способствует большему сближению родителей и детей и делает их жизнь более полной.
Глава шестая. Практическая жизнь
Дети, которые в возрасте пятнадцати месяцев могут свободно ходить и обретают истинную самостоятельность, готовы продолжить работу по самоформированию.
За много месяцев до того, как они встали на ноги, они начали использовать и тренировать руки. Теперь, когда они могут ходить, их руки, по словам Монтессори, готовы к обучению – нужно только дать им такую возможность
[13]. Это великий момент для родителей. Но в то же время и очень трудный. Раньше ребенок оставался там, где его оставляли. Теперь же он повсюду. Он обследует весь дом, берет и переносит предметы, карабкается и хватает все по своему желанию.
О пятнадцатимесячных детях, только что обретших независимость, Монтессори писала так:
«Они очень отличаются от тех, кому еще совсем недавно нужна была помощь в первых неуверенных и шатких шагах. Тогда они не были независимыми, потому что нуждались в помощи со стороны других людей. Тогда они были борцами, теперь же стали победителями. Теперь они по-настоящему независимы».
Как же мы реагируем на эту великую победу и обретение независимости?
«Мы делаем для них квадратный загон – так называемый манеж – и сажаем туда… Вот награда за только что завоеванную независимость! Вот та свобода, которую мы готовы им дать!»
Запирая ребенка в манеже дома и в коляске на улице, мы показываем полное непонимание потребностей его развития:
«Мы не можем и не хотим изучать их психологию».
Одной матери, которая хотела больше узнать о собственной дочери, Монтессори дала такой совет:
«Оставьте ребенка одного и понаблюдайте, чем он занимается. Не уходите прочь, а наблюдайте со стороны. Если девочке понадобится ваша помощь, вы сможете сразу же ей помочь».
Оставшись одна, малышка бросила игрушки и начала таскать по дому очень тяжелую подставку для ног. Монтессори объяснила, что в этом возрасте многие дети совершают столь же удивительные поступки: хватают и несут тяжелый кувшин с водой, стараясь не пролить ни капли; тащат на стол багет, который по длине больше самого ребенка; высыпают мусор из большой мусорной корзины, а затем снова складывают его в корзину; снимают крышку с флакона духов, а потом снова надевают; берут только что выглаженные салфетки и выкладывают их в прямую линию поперек комнаты от одного угла до другого, а потом так же тщательно складывают их в стопку.
Такая деятельность, выбранная детьми совершенно свободно, без принуждения, и привела Монтессори к пониманию детских потребностей в процессе самоформирования. Она предложила взрослым дать детям больше свободы и одновременно внимательно наблюдать за их действиями. Монтессори понимала, что родители сочтут ее предложение странным и даже трудновыполнимым. Да, конечно, это требует со стороны родителей определенных жертв. Ведь, посадив ребенка в манеж, они избавляются от необходимости постоянно следить за ним. Но Монтессори настаивала:
