В этой главе мы постараемся помочь вам понять идеи Монтессори касательно упражнений практической жизни и необходимых для этого материалов. Если идеи Монтессори дойдут до вас, вы сможете помочь ребенку в его самоформировании. А иначе эти прекрасные идеи так и останутся бесполезными.
Рассказ одной мамы, посещавшей наш семинар, иллюстрирует дилемму, с которой сталкиваются многие родители, начиная включать своих детей в повседневную домашнюю работу. Молодая женщина поставила на кухне для ребенка стол и стул Монтессори. У девочки была собственная посуда и собственные столовые приборы, небольшой стеклянный графин и стаканы для воды, маленькая губка для вытирания стола после еды – то есть все, что мы и советовали приобрести. Через несколько недель эта женщина спросила нас: «Что мне делать, если ребенок не вытирает стол губкой? Не обращать внимания? Требовать, чтобы она сделала это? Или просто предложить? Я не знаю, как мне ее научить».
Отвечая на этот вопрос, мы подчеркнули, что родитель, из слуги превратившийся в учителя, все равно остается родителем. То есть наша слушательница должна была стать «матерью-учительницей» – с акцентом на слове «мать». Роль учителя не должна доминировать в отношениях с ребенком. И тому есть две причины. Во-первых, интенсивность отношения между родителем и ребенком приводит к тому, что и родитель, и ребенок чрезмерно эмоционально реагируют друг на друга – особенно когда возникают какие-то требования, связанные с поведением. Во-вторых, дом – это безопасная гавань и для родителей, и для ребенка. Поэтому так важно смягчать свои ожидания – не отказываться от них вовсе, но смягчать.
Дать однозначный ответ на вопросы, связанные с практической деятельностью в доме, невозможно. Но когда родители не знают, как реагировать на поведение ребенка в процессе овладения практическими навыками, им следует вспомнить, что основа любых здоровых человеческих отношений – это сотрудничество. Сотрудничество – основное качество человека. Наша способность к сотрудничеству – это основа нашей цивилизации. Проблемы людей возникают, когда они не развивают и не используют навыки сотрудничества. И ярче всего это проявляется в отношениях между родителем и ребенком. Упражнения практической жизни предназначены для того, чтобы развивать навыки сотрудничества и в родителях, и в ребенке. Другими словами, они обеспечивают взрослым идеальную возможность стать «матерью-учительницей» или «отцом-учителем» для пятнадцатимесячного ребенка. Чуть позже мы с вами обсудим возможные ответы на вопрос этой матери. Найти ответы на конкретные ситуации, возникающие в отношениях с вашим ребенком, поможет наблюдательность и совместная работа, сотрудничество.
Но давайте приступим к описанию упражнений практической жизни. Сначала нам нужно дать ребенку материалы, с помощью которых он сможет успешно выполнить эти упражнения, и предложить ему определенные циклы деятельности. Материалы должны быть реальными, подходить ребенку по размерам, а сама деятельность должна быть просто организованной и упорядоченной.
Чтобы подготовить деятельность ребенка, родители должны все продумать заранее. Подумайте, достаточно ли крепок крекер, чтобы намазать на него арахисовое масло, или он раскрошится в руках ребенка? Чтобы пятнадцатимесячный ребенок мог нарезать ломтики яблока на мелкие кусочки, ломтики следует положить набок – так ребенку будет легче справиться с кожурой, – а об этом вы подумали? Все эти трудности должны быть выявлены еще до того, как ребенок включится в работу по дому. Предварительная подготовка дает нам представление о том, насколько сложны даже самые простые действия, которые мы совершаем. Вы ведь автоматически продумываете свои действия, прежде чем их осуществить? «Сначала я должна достать морковку для чистки. Теперь я должна взять овощечистку и, собственно, приступить. Очистки я буду бросать в миску, стоящую справа…» Ваш практический опыт организованной деятельности поможет и ребенку мыслить логически и организованно. Ребенок, наученный вами, подражающий вам, постепенно начнет осознавать результаты своих действий.
Поскольку материалы, выбранные для конкретной цели (например, для приготовления пищи), выкладываются на стол в определенном порядке и в определенной последовательности (допустим, слева направо и сверху вниз), ребенок ментально усваивает этот точный порядок, и порядок становится частью его функционального интеллекта. Важно, что такой четкий ментальный порядок жизненно необходим для эффективного чтения и письма: через циклы деятельности с теми или иными предметами (в нашем случае – с продуктами) дети косвенным образом готовятся к овладению письменной речью в будущем.
Материалы, необходимые для каждой конкретной деятельности, лучше выкладывать даже не на стол (маленький, детский, о чем чуть ниже), а на поднос. Такая предварительная подготовка со стороны взрослых необходима, потому что, как мы уже говорили, ребенок обладает разумом впитывающим, а не рассуждающим. До шести лет ребенок не может определить, какие материалы ему понадобятся и где их можно взять. (После шести лет у детей начинает активно формироваться рассуждающий разум, и они уже могут сами заранее продумывать, что им понадобится. В начальных школах Монтессори детям предлагают собирать материалы для различных упражнений – например, физических опытов или художественных проектов – по всему классу. Вы и сами поступаете точно так же, когда собираете на кухне все необходимое для приготовления пирога. Необходимость собирать нужные материалы по всему классу дает ученикам начальной школы возможность тренировать рассуждающий разум и является частью стимула к действию.)
Когда вы спланировали предстоящую деятельность в мельчайших деталях и собрали все необходимое на столе и подносе, пора объяснить и продемонстрировать ребенку цикл деятельности. Делайте это очень медленно и методично, не забывайте о паузах. Ребенок хочет подражать вам, но его мыслительные навыки ограничены. Вы должны показать ему, что именно он должен сделать, – точно так же, как и вы, и в таком же порядке (слева направо и сверху вниз). Каждый раз используйте один и тот же подход – так ребенку будет легче запомнить. Когда малыш станет старше, он выработает свой собственный подход, как делать то-то и то-то, но пока что для успеха необходимы копирование, повторение и точность.
Дети подражают всем действиям взрослых. Они не понимают исключений. Когда вы вместе с ребенком накрываете на стол, несите тарелки обеими руками, кладя большие пальцы сверху. Если вы спешите, сложите чашки на поднос, но не несите их в обеих руках. Это очень важно, потому что маленький ребенок не понимает, что вы-то можете нести чашки в обеих руках, а ему это не под силу, он должен держать чашку двумя руками. Дети будут повторять ваши действия, но не ваши указания. Ошибки и неудачи неизбежны, чашки и тарелки будут биться. Но постепенно ваш ребенок поймет, что несколько предметов все же лучше нести на подносе, чем переносить поодиночке.
Как только взрослые продемонстрируют упражнение практической жизни, наступает очередь ребенка. Наблюдайте за его действиями и помогайте при необходимости. Важно помнить, что ваш ребенок заинтересован самим процессом совместной деятельности, а не его результатом. Ему нравится вытирать стол, но он не стремится вытереть его досуха. Той матери, о которой мы рассказали выше, следовало сначала подумать, как привлечь интерес ребенка к процессу вытирания стола. Она могла бы, например, посмотреть на пролитую воду с преувеличенным вниманием и сказать: «О, да я вижу, тут целая лужа!», потом взять губку и показать дочери, как тщательно вытереть стол (слева направо и сверху вниз).
