Приятно осознавать, что для создания прочной основы для развития речи родителям вовсе не нужно университетское образование (и даже умение читать). Но родители должны знать, что помогает их ребенку, а что нет. Во-первых, уважительное отношение к грамматическому строю речи, четкость произношения и количество слов, которые слышит ребенок, самым непосредственным образом связаны с умением говорить правильно. Самое главное запомнить: важны те слова, которые обращены к ребенку. Телефонные разговоры, бормотание электронных устройств – телевизоров и плееров – не помогают ему. Напротив, эти звуки оказывают негативное влияние, поскольку возводят барьер между родителями и ребенком. Ребенок приобретает чувство языка, только когда связывает слова с конкретными людьми и предметами. Он должен взаимодействовать с вами, когда вы говорите с ним, и сосредоточиваться на реальном окружающем мире.
Родители просто обязаны как можно чаще разговаривать с малышом, называть ему предметы, рассказывать ему о своих действиях, описывать те или иные события, описывать разных людей и их чувства. Ваша речь должна быть простой и четкой. Мы, взрослые, обращаясь к младенцам, бессознательно повышаем голос и говорим, хорошо артикулируя, – и поступаем совершенно правильно. Младенцу все нужно повторять, и не раз, поскольку в его мозгу должны сформироваться особые нейронные связи. «Бомбардировка» же информацией в любом возрасте ведет к скуке, а ей нет места в жизни ребенка, находящегося в процессе самоформирования.
Обратите внимание на то, что мы не предлагаем ради развития речи водить ребенка в игровые или учебные группы. В домашней среде есть все необходимое. Самое главное – это непосредственный контакт с родителями. Ребенок должен не только слышать, но и видеть, как вы говорите, видеть, как произносятся слова. Ребенок должен знать, что вы обращаетесь именно к нему и слышите его. Обращайте пристальное внимание на его реакции. Если вы упустите первые попытки наделить звуки смыслом – например, то, что за звуком «мя» может последовать (с вашей подачи) слово «мяч», – то ребенок может и не попытаться сделать это вновь, и тогда развитие речи отложится на какое-то время.
Задавайте ребенку вопросы, просите повторить и сами повторяйте, хвалите, чтобы стимулировать его. Когда вы будете повторять произносимые им слова и фразы, он будет понимать, что участвует в диалоге на равных. Не поправляйте его, хоть этот совет и покажется вам странным. Дети стремятся копировать ту речь, которую слышат вокруг себя. Повторяйте их фразы и слова, не делая замечаний. Поверьте, этим вы окажете им хорошую помощь. А самое главное – наслаждайтесь той глубиной, какую речь вносит в ваши отношения с ребенком. Играйте в игры, требующие словесных ответов – они доставят удовольствие и вам, и ребенку
[18].
Развитие письменной речи
До этого момента мы обсуждали развитие устной речи ребенка. Теперь давайте поговорим о развитии речи письменной. А для этого нам нужно вернуться к бессознательному «впитыванию» окружающего мира посредством органов чувств. Для маленького ребенка такое впитывание является основой для развития речи. С первого дня жизни его чувства распахнуты миру. У него быстро складывается общее представление о своем окружении, и глобальное понимание окружающей среды позволяет ему приспособиться к своему «времени, месту и культуре», включая и речь.
Со временем он начинает думать о своем мире и описывать свои впечатления словами.
Для развития речи и интеллекта требуется богатство чувственного опыта. Вот почему метод обучения иностранным языкам в начальной школе часто оказывается неэффективным. Ребенок должен наделить слово огромным количеством характеристик. Возьмем, к примеру, слово «вода». Ребенку нужно понимать, как она выглядит, какова она на ощупь, какова ее температура, как ее можно использовать, какое настроение и эмоции она будит, – ведь вода это и тихий, спокойный пруд, и мощный, неукротимый прибой, и шторм в океане, и в кране, кстати, тоже вода. Только через чувственный опыт он сможет в полной мере усвоить богатый смысл слова «вода» и использовать его осмысленно, творчески и уникально – как каждый, кто свободно владеет языком. Если же просто дать ребенку список иностранных слов, определений и грамматических правил для запоминания, то достичь такой свободы не удастся.
С устной речью мы знакомим младенцев с самого начала жизни. Мы хотим также как можно быстрее заложить основы для речи письменной. Вначале чувственная основа языка требует, чтобы ребенок взаимодействовал с реальными объектами: лицо и грудь матери, собственные ручки и ножки… Через несколько недель мы начинаем подталкивать его к путешествию к символическим представлениям, давая небольшие копии реальных предметов – мягкие игрушки или кукол, наделенных реалистичными чертами лица и пропорциями тела, подвижных бабочек или птичек, которых ребенок, возможно, уже видел в реальном мире.
Когда ребенку исполнится примерно восемнадцать месяцев и его руки и пальцы будут достаточно развиты благодаря знакомству с реальными предметами окружающей среды (см. 4-ю главу), приготовьте ему для изучения миниатюрные предметы: кастрюли и сковородки, другую кухонную утварь, игрушечные фрукты, овощи, фигурки животных и птиц. Положите предметы, относящиеся к одной категории (к одному множеству), в корзинку и поставьте ее на полку с игрушками. В свободное время возьмите корзинку и, называя предметы один за другим, выстраивайте их в линию слева направо на столике или на ковре. Периодически играйте с ребенком в «угадайку»: несколько раз назовите ему предмет, а через какое-то время попросите, чтобы он принес его вам.
Когда ребенок наберется опыта и вы будете уверены в том, что он знает ответ, можете спросить: «Что это такое?» Этот вопрос является проверкой знаний вашего малыша, поэтому задавать его можно только после того, как вы много, много раз повторите название предмета. Лингвистическая память у всех детей разная. Чтобы способствовать ее развитию, вы должны повторять названия изо дня в день, несколько недель или даже месяцев. Важно помнить, что с ребенком нужно играть, а не преподавать ему «уроки». Если вам обоим весело, то ваша деятельность продуктивна. Если же вам скучно, если кто-то из вас раздражается, то явно все идет не так. Скорее всего, вместо коротких и приятных пяти минут игры вы устроили более продолжительный «обучающий эпизод», как в начальной школе. И вашему ребенку, разумеется, тут же стало скучно. Если вы будете излишне стараться «обучить» малыша, то этот процесс не доставит ни ему, ни вам удовольствия.
Когда ребенок познакомится со всеми предметами в корзинке – например, с собаками разных пород, – вы можете заменить их карточками с изображениями собак. Сначала постарайтесь найти карточки, на которых изображены животные целиком – скажем, вся колли, а не только ее голова. Позже можно использовать карточки, на которых будет лишь часть животного или животное другого размера. Похожие карточки (не абсолютно точные) вызывают у ребенка ассоциации и способствуют развитию способности к обобщению. И, наконец, поиграйте с ребенком, используя только карточки. В процессе такой игры он запомнит еще больше информации и, вероятно, продемонстрирует свою способность к символическому акту изолированного изобразительного представления.
