Если сравнить истории Тайса и Руби, то становится понятно, что не все отстающие дети одинаковы. Вместе с тем исследования неуспевающих детей показывают, что эти ученики имеют кое-что общее.
В 1986 году исследователи под руководством Германа ван Бокстела сравнили между собой успевающих и неуспевающих, одаренных и неодаренных учеников. В исследовании приняли участие 708 учеников из десяти голландских профессиональных училищ, технических училищ и гимназий. Было установлено, что некоторые общие особенности есть у большинства неуспевающих учеников. Перечислим эти особенности.
1. Неуспевающие ученики чувствуют себя зависимыми от окружающей среды, они считают, что сами они не в состоянии повлиять на ситуацию (у них внешний локус контроля).
2. На уроках неуспевающие ученики часто испытывают проблемы с концентрацией. Им кажется, что они не способны получать хорошие отметки, что процесс обучения идет у них медленнее, чем у их одноклассников. Они часто испытывают трудности с письменными заданиями. Им часто не нравятся их учителя и их школа, и в большинстве случаев это взаимно.
3. Они не выносят скуки, но, к сожалению, считают школьные предметы невыносимо скучными.
4. У них нет желания прилежно учится в школе, но они и сами не удовлетворены тем, как они делают свои домашние задания. Скуку в школе они часто стремятся уравновесить большим количеством хобби и другими увлечениями, что, в свою очередь, сокращает время на выполнение домашних заданий.
5. Эти дети плохого мнения о себе, но дело, к сожалению, этим не ограничивается. Их окружение также оценивают их невысоко: их родители и учителя, как правило, не довольны их усердием и успеваемостью в школе. Учителя видят, что ребенок не справляется с учебой.
Есть одаренные дети, которые не успевают в школе, но, конечно, есть и такие одаренные дети, у которых все идет хорошо. Давайте не будем забывать и о них. Одаренные отстающие дети отличаются от одаренных успевающих детей тем, что они боятся экзаменов, чувствуют, что их не принимают одноклассники, часто у них нет уверенности в своих социальных навыках.
Как изменить ситуацию: чем раньше, тем лучше
Приведенное выше исследование показало, что в средней школе неуспеваемость превращается уже в своеобразную форму поведения, которая, конечно же, начала складываться гораздо раньше. Но в средней школе уже довольно сложно от нее избавиться. Ребенок, который не уверен в себе, часто занимает оборонительную позицию, вызывающую негативную реакцию окружающих, что, в свою очередь, делает его еще более неуверенным в себе. Так же обстоит дело и с этими детьми. У них мало самоуважения, и критика со стороны окружающих их взрослых только усугубляет ситуацию. Их неуверенность в социальной сфере часто приводит к тому, что они начинают считать себя не такими, как все. Это лишь укрепляет и у них самих, и у их одноклассников ощущение, что они какие-то «странные».
В старших классах разрубить этот гордиев узел уже практически невозможно. Просто чудо, что Руби, которая уже почти что разочаровалась в жизни, это удалось. Благодаря персонифицированному и настойчивому вмешательству ее родителей, школы и специального консультанта по образованию удалось направить ее на правильный путь. Ее больше не критиковали и не наказывали, наоборот, поддерживали и поощряли, стимулируя ее сильные стороны.
Для Тайса старшие классы тоже были катастрофой. Для его мотивации решающую роль сыграла безусловная поддержка, которую он получал от родителей и учителей в начальной школе. Поддержка, которую он получал, несмотря на свои переменные успехи, заложила основу его уверенности в себе. Помогло еще и то огромное доверие, которое ему оказали родители, разрешившие поехать в Америку без диплома профессионального училища. Они надеялись и ждали, что там он, в конце концов, обретет себя и найдет ту цель, ради достижения которой захочет напряженно работать. К счастью, они попали прямо в яблочко.
К тому моменту, когда ребенок достиг подросткового возраста, неуспеваемость и связанные с ней низкая самооценка и отчаянное положение в школе заходят уже так далеко, что изменить данную ситуацию уже практически невозможно. К этому возрасту стиль поведения уже настолько сформировался, что редко удается что-нибудь изменить. Поэтому очень важно как можно раньше диагностировать у детей проблемы с обучением и вовремя направить их на верный путь. Гораздо проще провести ряд профилактических и вспомогательных мероприятий, которые окажут долговременный эффект на маленьких детей, чем вмешиваться тогда, когда ребенок уже учится в старших классах.
Глава 7
Связь между «образом Я» и одаренностью
«Образ Я» – это система представлений индивида о самом себе в интеллектуальном, социальном и телесном плане. Он также включает представление индивида о том, что о нем думают другие люди. «Образ Я» складывается на основе личного опыта и через взаимодействие с другими людьми. Стимулирование и поддержка со стороны окружающих играют в становлении «образа Я» большую роль, но важна также и собственная оценка своего поведения и успехов. «Я» – это не статическое понятие. Это «концепция», которая постоянно оценивается и переоценивается, в результате чего она может меняться как в положительную, так и в отрицательную сторону. На изменения в «образе Я» влияет как ближайшее окружение, так и сам индивид. К тому же «образ Я» может зачастую совершенно не совпадать с реальностью.
Для достижения поставленных перед собой целей необходим положительный «образ Я». Американские ученые Фелдхузен и Хувер (Feldhusen & Hoover, 1986) после многих лет исследований пришли к заключению, что одаренные успевающие дети имеют положительный «образ Я» чаще, чем дети со средними способностями. Одаренные неуспевающие дети, наоборот, чаще имеют негативный «образ Я», в особенности когда это касается школьных успехов. Схожие результаты были получены и в исследованиях, проведенных в Голландии, о которых мы упоминали выше.
Если деятельность успевающих и неуспевающих одаренных детей представить как бег с препятствиями, то становится понятно, что неуспевающие дети натыкаются на огромное препятствие уже у самого старта: их «образ Я» настолько негативен, что все, что связано со школой, воспринимается как высоченная стена. Поэтому ребенок, который не успевает в школе, имеет слабую мотивацию, боится экзаменов и не уверен в своих способностях. Для успевающего же одаренного ребенка не существует препятствий: от старта до финиша он пробегает без особых усилий.
«Образ Я» определяет степень успешности
Теперь, когда вы знаете, насколько важно иметь положительный «образ Я», необходимо ответить на вопрос: как же можно развить его у вашего собственного ребенка или у ребенка из класса, в котором вы преподаете? Ведь мы, родители и педагоги, постоянно направляем и поправляем поведение детей, иногда даже сами того не замечая.
Старайтесь обращать внимание на сильные, положительные стороны детей, на их успехи в социальной сфере и в школе, а не на их неудачи. Кроме того, постарайтесь сместить акцент с самого факта успеха на содержание деятельности ребенка, приведшей к этому успеху. Не нужно сдерживать своего восхищения от детского рисунка или вышивки, даже если они не вполне совершенны. Не будьте слишком критичны в оценке содержания деятельности ребенка. Важно уже то, что ребенок сам поставил себе задачу и приложил усилия к ее достижению.
